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高考历史试题情境设置的目的、功能和基本原则

随着新课程标准的施行与高考改革的不断深入,从高考试题到

中考试题,设置试题情境已经从被动性应对变为主动性追求。就历

史学科而言,虽然人们对情境的分类存在不同看法,①但中考和高

考试题应设置试题情境已成为业界的共识。国务院办公厅发布的《关

于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,明确提出“创

新试题形式,加强情境设计”②的要求后,情境设置不仅成为学科

命题的内在性要求,也成为中央及教育部门的政策性规定。然而,

学科属性不同,个体认识和实践不同,对试题情境的理解也就参差

不一:有的强调真实性,认为情境必须与学生现实社会生活关联;

有的突出情境的多样化,把情境的呈现方式视同目的;还有的把材

料等同于情境,认为提供了材料就等于创设了情境。由此,试题情

境因学科、个人认识而言人人殊。本文结合工作实践与思考,就历

史试题情境设置的目的、功能与基本原则进行一些探讨,以就教于

同行。

情境设置的目的

在探讨这个问题之前需首先说明什么是情境和试题情境。所谓

情境,单从词义而言就是情景、境况。由情境二字,我们自然会联

想到日常社会生活中的场景、文学艺术作品内容所构成的一帧帧画

面等,这些情境可以是独立的,也可以是连续的场景。如果将情境

扩展开来观察,我们可以说所有的知识都是在社会生活的具体情境

中产生和发展的。现代课程观念强调学习是人与情境在互动中建构

的过程,继这种课程观在教育改革中逐步成为共识,情境式教学、

情境式命题在教育教学改革和考试改革中就演化为内生性的变革需

求,也成为社会衡量考试改革的一种现实压力。从知识产生学的角

度而言,历史情境教学和情境命题的重要目的在于引导学生从具体

的、情境化的角度(历史情境)去认识和理解历史上曾经出现的人

物与发生的事件。然而,单纯从教育测量的角度而言,创设历史试

题情境的目的应该是更为具体而实用的,即情境创设的目的在于为

考试而服务,为更有效地考查学生的必备知识、关键能力、学科素

养的达成度而服务。具体来讲,历史试题情境是指围绕试题立意,

运用一种或多种材料(包括文字、数据、图表等)组织而成的内容,

为设计问题、呈现解题信息、达成测评目标而提供条件。

历史试题情境创设的目的是达成测评目标,而直接体现这一目

的的是试题立意,因此,试题立意就成为试题情境设置的核心。

所谓核心,就是情境设置必须首先明确试题的立意并围绕该立

意进行设计和展开。在试卷结构的预设性规定下,一道试题的立意,

一般包括两个方面:试题所考查的学业质量水平层级要求及所测查

的内容主题。就学业质量水平方面而言,按照普通高中历史课程标

准要求,学生学业质量标准从低到高分为四级水平层级,每一级的

水平层级都包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家

国情怀五个方面。课程标准提出:“既要注重对历史学科某一方面

核心素养的评价,更要注重对学科核心素养的综合评价。”①在具

体的命题实践中,对学生学科核心素养的测评,可以根据不同类型

试题的测查功能进行多种方式的组合:一道试题既可以针对某一水

平层级中单一核心素养进行测查,也可以是对某一水平层级中多方

面核心素养的测查,或者是对多个水平层级中同一方面核心素养的

测查,等等。内容主题则是依据多维细目表预设测查的课程内容,

确定测查的具体内容和入手的角度。在测查的学科核心素养要求与

内容主题之间,后者服务于前者,前者依托于后者,两者相辅相成,

共同构成试题立意与试题情境设置的核心,这实际上就是高中历史

课程标准中关于考试命题部分所强调的“测查的内容及评定标准均

应与本标准中的内容要求和学业质量要求相对应”。②

例1:2017年新课标全国卷第26题

记述出处

“秦王(李世民)与薛举大战于泾州,我师败《旧唐书·高祖本

绩。”纪》

“薛举寇泾州,太宗(李世民)率众讨之,不《旧唐书·太宗本

利而旋。”纪》

“秦王世民为西讨元帅……刘文静(唐朝将《新唐书·高祖本

领)及薛举战于泾州,败绩。”

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