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中职计算机专业课程学生成绩考核之我见

摘要:中职学校的考核朝面向综合能力的考核及强调养成教育的

考核进行改革,才能充分发挥考试这个“指挥棒”的功能,全面带动教学

内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革,促进教学质量的提高,

为社会培养适合需要的高技能高质量的人。

关键词:专业课程考核实事求是适应性全方位层次性

学生考核是整个教学活动中十分重要的一环,对学生的教育和培

养起着举足轻重的作用。在中职教育阶段,学生大部分将成为教育的

最终产品输入社会。如何发挥考核的导向作用,把中职教育真正引向

素质教育的轨道,为学生一生的事业发展打下良好的知识基础和能力

基础,就成为中职教育的重点和出发点。有别于传统的义务教育阶段

语数英等学科选拔人材的标准,中职教育的人材标准应该是更广义的,

多层次的,全方位的,注重过程的。计算机专业课程也就概莫能外,由于

专业的特殊性也有与其它专业课程考核不一样的地方。

1中职学生成绩考核的基本出发点

有人说过“人最本质的需要是渴望被肯定”。中职学生是一个特殊

的青少年群体,由于在传统的学习上的反复的所谓的失败,备受社会、

家长、老师的冷遇和歧视,自卑感强,对学校、老师、学习非常的冷漠

和排斥,需要教师对他们的肯定来激起学习的信心。这时让每一位学

生感受自己是被重视的、被爱的,进一步缩短师生心理距离的评价在

中职学校教育中占据着举足轻重的地位。针对于此目标,对于不同程

度批次的学生就要有不同的评价起点。在计算机专业课程中,可以通

过增减专业课程模块,或增减同一模块的要求,来达到目的。什么时候

增减,我的主要依据是二八原则。即只有20%的同学掌握的好的时候

得考虑减了,只有20%以内的同学掌握的不怎好时得考虑增了。

2中职计算机专业课程考核的全方位

首先、考核内容的全方位。中职计算机专业课程特点是有基础理

论知识的考核,有理论与实践相结合型的考核,还有实训课程的考核

等。对成绩的得出要更全方位些,一定不能只凭一张试卷或仅凭技能

成绩等。我的具体做法是,100分制中分为平时表现分(30分),项目实

训分,作业分,期考测试分等,每个模块都占一定的分值。每个进入职专

的学生先假定为优秀生,表现分每人都可取得优秀30分,以后在此基

础上进行增减。技能测试也有一定的选择余地,一般15个模块能做10

模块就拿到满分。最后所有模块成绩综合才是课程总评分。这样可以

较充分激发学生的学习兴趣,让学生觉得只要有付出就会有收获。

其次、考核主体的全方位。考核学生不是为了甄别、选拔,而是

为了促进学生的健康发展。因此,计算机专业课程可以采用学生自我

考核、小组考核、教师考核、企业考核等相结合的考核方式,提高学

生的主体地位。使师生处在平等、民主的互动中,形成和谐的师生关

系。学生在愉快的心境中体现自身价值,就会积极以主体的身份参与

教学活动。

这里所说的企业考核是有一定实现意义,实际操作并不难实现。

既可以采用学生在实习、实践时企业对学生相关专业能力的考核成绩,

也可以采用在校仿照企业模式进行实践时对学习的考核成绩。

3考核标准的适应性

首先、不同的知识模块适用不同的考核方式,如计算机网络基础

知识可以通过试卷形式来考核学生对网络基础知识的掌握程度。像计

算机组装类重点应考核学生的会与不会,而不是考查学生对计算机硬

件组成知识点的记忆。

其次、同一知识模块在不同专业学生中有不同的考核标准,如《网

络基础》课中网线跳线制作,同样成绩对网络技术专业的学生要求比

多媒体专业学生的要求高很多。

4评价标准的层次性

首先、考核对象的层次性。全班同学就一个统一标准,看起来非

常的公平、合理,但就中职学生教育的特殊性,就有些偷懒的“嫌疑”了。

中职学生是无需通过入学要求的,同一班级中的学生在学习能力、学

习方法、学习兴趣上都存在太大差异。对于部分层次的学生,计算机

专业课程中一些理论知识,或一些技能性的知识,由于各方面的原因,

其它同学轻而易举就能完成而他们却无法通过。另一方面中职计算机

专业课程大部分是由教师自行考核,没了义务教育中评比的压力,素质

教育的要求就更高了,同时也就有了对同学分层次考核的环境。

其次、考核内容的层次性职业教育与当地经济息息相关,职业教

育教学必须密切跟随行业、企业的变化而变化。做为教