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小学语文阅读教学中信息技术的运用研究

信息技术也成为小学语文学科常用的教学工具。多媒体、互联网“+”、线上学

习平台等均是现代信息技术的载体。将现代新技术与小学语文阅读教学深度整合，

旨在利用信息技术的多元信息传播形式与手段，帮助学生细致揣摩阅读内容情感、

体悟阅读结构要素、挖掘阅读深层次内涵等。现代信息技术具有交互性、情境性、

开放性特征。教师在阅读教学中需重视现代信息技术的运用，以先进教学工具促

学生阅读能力发展。

一、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合意义

（一）提升教学精准度

将现代信息技术融入小学语文阅读教学，能有效提升教学的精准度，促使教

师教学设计意图、课堂教学目标得以深度落实。一般来说，教师的理想化教学预

期与实际教学表达存在一定差异。要使教学设计充分发挥其作用，就需要教师精

准化落实教学措施，尽量使教学过程符合预期设想。现代信息助学工具中蕴含着

丰富的人文信息，能为教师的语言指导构成有力补充。因此，以现代信息技术辅

助阅读教学，能有效提升教学的精准度。

（二）增强学生理解力

以现代信息技术指导小学语文阅读教学，能有效增强学生理解能力，促进学

生在课堂上的思维发散。现代信息技术在课堂上的呈现方式与内容丰富多元，具

有声境结合、互动启思等作用。丰富的内容与形式能启发学生阅读思考，为学生

搭建思维支架，促使学生将阅读问题与实际生活相关联，将信息内容与阅读内容

相关联。

（三）获得高效学习方法

将现代信息技术与小学语文阅读教学相整合，能给予学生学科学习方法的启

示。首先，现代信息技术中蕴含着高品质阅读资源，学生能在信息助学的过程中

挖掘多元自主阅读渠道，获得线上检索阅读资源、丰富阅读观点的途径；其次，

现代信息技术中蕴含着丰富的阅读教学资源，学生能通过检索关键词的方式自主

获取高效阅读技法。简言之，以信息技术助阅读教学，有助于学生学习能力核心

素养的发展。

二、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合原则

（一）适配性原则

适配性原则要求教师在进行阅读教学与现代信息技术整合时，能选用适合的

信息呈现形式和内容，提升信息助学工具与课堂教学目标的适配性。现代信息技

术中蕴含着丰富的教学资源，适用于课堂教学内容的资源量广泛。教师在选择助

学内容时，首先需严格把控助学材料的品质，尽量选择直观生动、紧扣教学主题、

富有趣味性和审美价值的材料；其次，教师需在课堂教学设计的基础上，深度探

究所选助学内容与教学设计意图的适配性，使现代信息技术在语文阅读课堂中发

挥最大化育人作用。

（二）针对性原则

针对性原则主要体现在小学生学龄、学段、认知水平与信息技术的呈现形式、

内容两个方面。小学阶段的学生处于思维飞速发展的阶段，学段与学段之间认知

水平与兴趣爱好差异较大。教师在设计现代信息技术与阅读课堂的整合策略时，

需充分考虑这一点，遵循针对性原则，有针对性地设计信息技术助学工具，以此

提升教学整合的有效性，切实提升课程建设品质。

（三）适度性原则

适度性原则要求教师在设计信息化阅读教学时，需规避信息技术滥用问题，

避免学生对信息技术产生依赖性。首先，现代技术在课堂上的运用频次不宜过高，

形式不宜过多，避免主次颠倒，喧宾夺主；其次，信息技术所呈现的内容需保留

一定启发思考与独立探究空间，不宜过细过全，避免学生产生思维惰性。简言之，

教师需遵循适度性原则，精准把控现代信息技术在阅读教学中的运用尺度。

三、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合策略

（一）以信息技术创设主题情境，构建整体感知

情境是阅读教学中必要存在的教学要素。情境以情感“”为纽带，能建立起学

生与文本之间、与教师之间的真情交流。以主题情境作为小学阅读课堂的情境导

入，能激活学生的阅读思考，能为学生建立蕴含审美感受、主题体验的整体性阅

读感知。在情境创设环节，教师可以结合阅读文本中的议题、情感、事件、场景、

人物等要素创设声境结合的教学情境。学生能在情境中获得美的体验，汲取重要

阅读信息，充分拓展人文联想，激发阅读兴趣，为后续正式阅读做好学习准备［1］。

例如，在部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》教学活动中，本课

教学内容为脍炙人口的经典童话。在实际生活中，《卖火柴的小女孩》具有多元

主题文学、艺术形式。教师在教学前期，可以借助信息技术为学生创设主题情境，

促使学生对本课阅读内容构建整体性感知，初步培养阅读兴趣。教师找到舞台歌

剧《卖