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小学数学课堂教学现状分析及改进策略

课改以来，我县小学数学教师认真学习《小学数学课程标准》，

不断更新教育观念。我县教师本着“人人都能获得良好的数学教育，

不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，以课堂教学为核

心，让我们的学生在数学课堂上生动活泼的、主动地和富有个性的去

学习，并给予学生们足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、验

证、推理、计算、证明等活动，让学生充分的经历了数学知识形成的

过程。经过全体同仁的共同努力，我县的小学数学教学更加人性化，

也更能适应学生的终身发展，不但让学生掌握了基础知识和基本技能，

还让学生领悟了数学思想、积累了数学学习经验。可以说，课改以来，

我县小学数学教师的教学观念有了很大转变，教学方法有了许多改变，

数学教学进入了一个全新的时代，在课改的大潮中取得了丰硕的成果。

我县小学数学课堂教学取得的成绩有以下几点：

1、溶入了教学思想:经过课改的洗礼,课改的诸多教学理念已深入

每位教师的心里,溶入了我们的课堂.我们的教师不再是课堂的霸主，课

堂上不仅能听到教师的声音，更多的话语权已经交给学生。课堂上教

师给足时间让学生思考，创造机会让学生探索交流，鼓励学生发表自

己的见解，让学生的个性彰显，充分体现“不同的人在数学上得到不

同的发展”这一理念。现在的课堂上经常能听到“你还有什么想说

的？”“你是怎么想的？”“你同意他的观点吗？”……这些问话，都

能给学生展示自己想法的机会，让学生享受学习的过程，感受收获的

喜悦。

2、形成了教学模式:教师们在课堂教学中通过摸索，改变了过去

“教师讲授，学生听课，教师布置作业，学生完成作业”这一教师教、

学生学的教学模式，形成了一些适合新课程的教学模式。有由学校提

出并在校内实施的教学模式:实小的“四环四动”；玉沙的“三段五

环”；大垸的“生本课堂”，……。有教师在教学中摸索、探讨形成

的一些典型的教学模式：“创设问题情境——探索、分析——交流、

小结——巩固提升”；“提供材料——猜测——验证——得出结论—

—应用”；“生活——数学——生活”等等。

3、积累了教学成果:课改以来，我县小学数学教师认真学习教学

理论，积极参加各类教研活动，并不断反思、总结，积累了丰厚的教

学成果。一是参加小学数学课堂教学省级课题实验，积累了实验成果；

二是参加省、市、县课堂教学竞赛，教师们精心设计，自动生成的课

堂，为我们积累了很好的教学示范课例成果；三是教师们在教学中善

于思考，勤于动笔，撰写了很多教学论文、案例、反思，在省、市取

得了很好的成绩；四是配合相关课题制作的课堂教学课件，丰富了我

们的教学资源。

虽然在小学数学课堂教学上我们取得了可喜的成绩，但在我们的

课堂上也还存在许多问题，应引起我们重视。通过整理这一年来的视

导听课记录，下面就我县小学数学课堂教学存在的问题进行分析，并

提出相关的改进策略。

一、驾驭教材的能力有待提高。

教材是课标理念的载体，是课堂教学的依托，是最重要的课程资

源。作为教师,只有认真研读教材，明确编写意图，吃透教材，合理用

好教材，才可能获得好的教学效果。在实际教学中，教师们由于受各

种因素的干扰（研读深度、理解能力、观念等），在驾驭教材上还存

在一些不足，主要表现在以下三个方面：

1、理解教材不深入，教学目标把握不准

教学目标是教学的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。

教师把握教材，就是要抓住教材本质的东西。只有把握好教材，才有

可能处理好教材。只有对教材进行客观的分析，才能准确把握教学目

标，再结合学生的实际情况，就可制订出切实可行的教学计划。如果

教学目标把握不到位，教学设计就会出现偏差，完不成教材所要达到

的教学目标。

例:五年级下册分数的意义（五下P61）。某教师在教学中给出了

如下定位：结合具体情境和直观操作，理解分数的意义；会用折纸、

涂色等方式表示出分数；能用分数表示出指定的某一部分。在教学时，

教师准备好了圆片，正方形纸及实物等。先让学生用圆片折出四分之

一；再让学生用正方形折出四分之一（学生方法很多），再指出线段、

面包、香蕉的四分之一；接着是相关练习；最后给学生讲解什么叫分

数。应该说按设定的目标任务完成很好！但是教师忽视了教材的编排

体系，忘记了螺旋式上升的基本规律。学生在三年级上册的学习中，

已经借助操作、直观，初步认识了分数，会读、写简单的分数，会比

较分子是1的分数大小以及同分母分数的大小。还学会了简单的同分