阅读红色经典 汲取成长能量——《小英雄雨来》整本书阅读指导课公开课一等奖创新教学设计.pdfVIP

阅读红色经典汲取成长能量——《小英雄雨来》整本

书阅读指导课公开课一等奖创新教学设计

阅读红色经典汲取成长能量——《小英雄雨来》整本书阅读指

导课教学设计

一、【教材分析】

《小英雄雨来》是六年级快乐读书吧的推荐书目之一。从主题上

看，本书既是成长小说，又是红色经典小说。红色经典整本书承载着

历史的回溯、精神的传承等众多功能，它能丰富学生的情感世界，提

升学生的道德品质。

二、【学情分析】

六年级的孩子大多已经学会了阅读短小的故事，正在慢慢地过渡

到整本书的阅读，他们一点点地尝试着，特别喜欢看发生在同龄人身

上的故事，《小英雄雨来》语言活泼，形象饱满，一些对话的描写生

动有趣。正好迎合了这个年龄段孩子的阅读特点和心理特点。

三．【设计理念】

《语《语文文新课新课程标准程标准》》强调要“强调要“读整本的书读整本的书，而且“让学生喜欢

阅读，感受阅读的乐趣。”《小英雄雨来》人物形象饱满，语言活泼有

趣，孩子们很容易就会喜欢上它，并激发孩子们积极参与到课堂中来。

为使红色经典更好地实现红色传承，达成其教化功能，在本书的阅读

指导中，我注重学生的自主构建，以学生为主体，让学生主动经历阅

读的过程，在一次阅读计划的制订、一场阅读方法的探讨、一段质疑

解惑的阅读历程中发挥教师的组织与指导作用，引导学生在自主规划

和自由畅读中寻找阅读红色经典小说的独特方法，提高阅读深度，获

得精神成长。

四、【教学目标】

1、学生共读《小英雄雨来》，学会制定阅读计划，结合文章插图，

概括文章关键情节，聚焦人物，运用跳读法，品读关键语段，体会雨

来的英雄表现。

2、通过回读，了解小英雄雨来的成长经历，师生共同探究雨来

成为小英雄的原因。

3、链接“链接“小英雄雨来小英雄雨来纪念馆纪念馆的相关资料，凸显红色文化的教育

功能，在有效的红色经典阅读过程中，继承革命传统，弘扬革命精神，

厚植爱国主义情怀。

五、【教学重、难点】

聚焦人物，运用跳读法，体会雨来成为小英雄的原因

六、【教学过程】

课前，我布置了“前置性阅读作业”，要求是：

前置学习1：学习通“超星阅读：学习通“超星阅读发布阅读作业，学生按要求完

成。

要求：①观看“导读视频”，了解故事的主要内容、作者管桦的

创作经历及背景、雨来所处的年代和地点；②完成“测评答卷“测评答卷和“读

后感”。

前置学习2：根据自身阅读的需求进行资料的搜集、整理，比如

查查阅阅理理解“解“方言土语方言土语。

（设计意图：“红色经典”记叙的内容有一定的历史，学生阅读

时存在认知差距；文学作品因带有作者的创作情感，在语言表达上形

成了成了一定一定的的特特色。因色。因此此教教师师要要引引导学生完成“前置性学习作业导学生完成“前置性学习作业，作

为阅读支撑，为整本书阅读打好基础。）

（一）微课助学，知晓背景

1、教师配乐讲述，了解故事背景

出示图片：同学们，在河北省唐山市丰润区有一个还乡河公园，

在这个公园里矗立着一个孩子的塑像，每当人们走进这个公园，看到

这座塑像时，就会情不自禁地回想起那个战火纷飞的年代，就会情不

自禁地念起这个小男孩的名字——雨来。（板书：小英雄雨来）

2、初步谈一谈自己对英雄的理解

他就是我们的小英雄雨来。你认为英雄应该是什么样的？

（预设：英雄就是视死如归、不拍牺牲的人；英雄是心中有正义

感、帮助别人的人；英雄是为社会做出伟大贡献的人；英雄是心怀远

大志向、英勇无畏的人。）

3、教师小结：每位同学对英雄都有自己的认识。本周我们共读

书目为《小英雄雨来》。教师手拿这本书。这本书讲了他的什么故事

呢？他怎么被人称为英雄呢？

4、交流“前置性学习成果”，知晓作者写作背景

（1）交流故事发生的背景，适时引入“微课）交流故事发生的背景，适时引入“微课抗战资料（即雨来

成长的社会环境）

学生在交流中，清晰了解抗日战争是中国人民抵抗日本帝国主义

侵略的一次全民战争，知晓9月3日是中国人民抗日战争胜利纪念

日。

（2）交流“前置性学习作业”，了解作者管桦及写作背景

学生从“导读微课学生从“导读微课（3个微课）中了解到的信息，明白雨来的

形象是有人物原型的。