《人的正确思想是从哪里来的？》优质教学设计1.docxVIP

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《人的正确思想是从哪里来的？》优质教学设计1

教学设计案例

教学目标

1.学习本文运用设问提出论点的方法

2.学习整体阅读，整体把握文章。

3.正确分析作者的思路和文章的逻辑层次，学习用事理进行层层深入论证的方法。

4.学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。

5.比较阅读毛泽东的两篇作品，学习辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法，理解两篇作品重要的理论价值和指导实践的意义。

重点难点

重点

1.学习本文运用设问提出论点，进而简明通俗地阐明哲学原理的写法

2.学习用事理进行层层深入论证的方法。

3.通过辨析课文语句中的修饰成分，体会语言准确、严密而又通俗易懂的特点。

难点

学习辩证唯物论的认识论，理解实践和认识、存在和意识的辩证关系。

课时安排

1课时

教学设计

一、知识导入，指导阅读

1.现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起决定性作用的因素。“整体阅读”的基本方法：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。

2.“整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先通读全文，看标题、首尾，浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。

3.“整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇议论性文章，要想全面地理解，就必须从整体上弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看论证的是什么问题。结构形式的明确，莫过于列出提纲。要学会用“列提纲”的形式理解结构层次。

4.“整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中去梳理文章的文脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。

（设计意图：这一环节为学生提供学习方法，提高阅读效率。）

二、通读课文，回答问题

1.学生自读课文。

2.回答问题。

（1）本文的写作年代（何年何月）？

（2）本文的出处（从何处节选）？

（3）这是一篇什么样（指内容性质）的文章？

（4）本文从大的方面可以分为几个层次？

三、默读课文，列出提纲

1.学生默读课文，在每句话前面标明序号。

2.列出本文的提纲。

3.指名学生说出自己列的写作提纲。

4.师生共同讨论、明确。

明确：

第一部分（1-6句）：提出问题，明确论点。

第二部分（7-22句）：从实践与认识的关系角度，论述人的正确思想形成的过程。

第三部分（23-26句）：联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。

（设计意图：让学生划分文章的大的层次，列出提纲，理清作者的思路。允许不同意见，言之有理即可。）

四、合作探究，赏析课文

（一）赏析第一部分（1-6句）

1.讨论：（1）文章开头连提三个问题有什么作用？三个问题的关系怎样？

（2）“从天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种说法为什么是错误的？在语言上有什么特色？

2.学生讨论后明确。

（1）作用：①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考；②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出；③强调并说明了中心论点的内在含义。关系：三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容。

（2）这两种说法都是唯心主义的。第一种是客观唯心主义，它认为在人的主观意识之外，独立存在着所谓“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物，即思想是“从天上掉下来的”。第二种是主观唯心主义，它认为世界是人的主观意识的产物，即思想是“自己头脑里固有的”。这两个设问句，运用口语化的句子，写得很通俗，略含讽意，否定了客观唯心主义和主观唯心主义。

（二）赏析第二部分（7-22句）

1.齐读第二部分的前两句话。

2.思考：从结构上看，这两句话有什么作用？从语言上看有什么特点？

3.学生讨论后明确。

第一句话讲社会存在决定人们的思想，强调社会存在是第一性的，社会意识是第二性的；第二句话讲人们的正确思想对社会存在的反作用，这两句话承接上句的“人的正确思想，只能从社会实践中来”，又是下文的总起。中心语前用修饰词语“正确”，以区别于不正确的思想。“先进阶级”，即无产阶级，这里也可以包括无产阶级还没有登上历史舞台以前别的先进阶级。“改造社会、改造世界”，既阐明了由精神到物质（第二次飞跃）、思想变为物质力量的道理，又指明了这种物质力量对具有正确思想的群众的巨大作用。语言通俗、准确、严密。

4.思考：什么是感性认识？什么