《大堰河—我的保姆》名师教学设计 (1).docxVIP

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《大堰河——我的保姆》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第5课

阿Q正传（节选）/鲁迅

边城（节选）/沈从文

学习理解能力

观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力

应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力

发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.现当代小说的阅读与考查是近年来高考文学类文本阅读的侧重点

2.现当代诗歌的阅读与理解是新高考改革的方向

3.现当代散文的阅读与考查也是高考常见题型

第6课

大堰河—我的保姆/艾青

再别康桥/徐志摩

第7课

一个消逝了的山村/冯至

秦腔/贾平凹

第8课

茶馆（节选）/老舍

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

《大堰河——我的保姆》是一首带有自传性质的诗。诗人艾青1932年因参加左翼美术家联盟而被捕入狱。1933年在狱中写下这首充满深情的诗。诗人赞美养育了自己的农妇大堰河，表达了对广大人民的同情和对民族命运的关切。

这首诗是诗人献给他的“母亲”——一个普通中国农妇真诚的颂歌。诗人笔下的大堰河是勤劳的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳；她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活，乐天知命，质朴乐观；她又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”；她还是博大的，她像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”，即使这个原本不太高的希望只能是“一个不能对人说的梦”，她也心满意足了。然而，她又是悲苦的，贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，迫使她早早地就“含泪的去了！”大堰河是旧社会中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河，/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！”诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。

二、艺术特色

细节叙情-情深意切

1.以叙事成分和细节描写入诗。

这首诗几乎通篇选用日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面。诗人用饱含深情的笔墨，把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击。如诗的第四节，通过对大堰河一系列劳动细节的描写，表现了大堰河生活的辛劳和对“我”的爱。

2.排比、反复等修辞手法的运用。

《大堰河——我的保姆》是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动听的陈述之中，传达对大堰河的挚爱之情。全诗不断地使用排比和反复的修辞手法，使这种感情更加凝重、隽永，也使诗歌内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。如第3节首尾句反复说“大堰河，/今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了思念之情，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

3.对比手法的巧妙运用。

如大堰河生前与死后的对比，大堰河的梦与现实的对比，农民生活与地主生活的对比，“我”在亲生父母家和在乳母家的感情的对比等。这有助于突出诗人在诗中所要表达的主旨。

三、教学优势

1.学生喜欢诵读叙事性的诗歌，理解起来难度不大。

2.学生在高一已经积累了现代诗歌的鉴赏方法，再学习新诗会游刃有余。

【学情整体分析】

高二的学生已经具备解读现代新诗的初步能力，教师需要调动学生诵读新诗的热情。预习过程中可以给学生布置各种形式新颖的诵读任务，引导学生在诵读诗歌的过程中解读诗歌情感与主旨，培养学生诵读现代诗的兴趣。

学情补充：___________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

1.读诗歌，解读形象。领会大堰河和抒情主人公的形象。

2.品读诗歌抒发的情感。结合诗人的写作背景，感悟其内心深处的精神世界。

3.赏析诗歌的艺术手法，提高审美感受力。

二、教学目标设计

1.诵读诗歌，解读诗歌的意象和情感。

2.比较诵读，结合诗人的写作背景，感悟其内心深处的精神世界。

3.深入探究，体会经典作品的现代意义，提高审美感受力。

三、教学策略设计

《大堰河——我的保姆》和《再别康桥》两首诗歌无论是内容还是写法上都相距较远。一首是一个地主阶级叛逆的儿子献给他的真正母亲——中国大地上勤劳善良而又命运悲苦的普通农妇的颂歌。另外一首则犹如一幅极富美感的图画，在具体形象的情境中展现出意境美、诗意美。那为什么要把它们放到一起学习呢？原