课间好时光项目化学习心得.pdfVIP

与时俱进，育中华之英才

开学前期，疫情依然肆虐，但为师本分却从未敢遗忘，闲暇之余

在对《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书

进行深入学习以后，我对小学语文及美术教学有了更深层次的认识，

也对教学过程中的具体实践有了自己的认知。

书中作者夏雪梅和她的团队向我们阐述了项目化学习的四个特

征，通过这四个特点向我们传递了项目化学习是植根于课堂，同时又

指向课程的结构性、学校的组织性的一种新型的教学方式，它的目的

在于促进学生知识、能力与态度的整合，奠定其心智自由的基础。简

单来说，就是一种把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育

模式。

作为一名刚参加工作不久的乡村教师，《项目化学习设计：学习

素养视角下的国际与本土实践》这本书用“博士和农民工如何识别空

肥皂盒”这一通俗易懂的案例讲述了何谓“学习素养”，帮助我初步

认识到了什么叫做项目化学习，也为我今后的教学提供了一个具体的

探索研究方向。学习中，我认为教师在教学过程中一定要有强烈的大

局观，既要低头拉车也要抬头望路，学会从整体的战略角度去做出一

个教课的合理规划，确保让学生能够在课堂上、在我们的课程设计下

更有效率地完成学习。

就以我目前教的小学语文举例，小学语文教学中就是要实现6个

培养目标，即能细心观察事物并独立思考；能就某个问题进行分析和

判断；具有丰富的想象力；具有联想假设的能力；具有演绎、归纳、

逻辑推理与反证的能力；能提出创新的看法和意见，这些都是我们在

具体教学实践需要注意的。从书中“植物要被晒死了，怎么办”的案

例中不难看出，我们充分鼓励学生心智发展的项目化学习不是直接告

诉他们去做一个遮阳棚，而是让学生对现象再做观察：植物真的要被

晒死了吗？对事物做区分：是所有花草都要被晒死了吗？哪些并没有？

对现象做抽象：那些容易被晒死或者仍然很精神的植物有怎样的特征？

它们为什么怕或者不怕太阳？……这样才能真正做到对学生全方面

素养的塑造。

最重要的是，通过学习我认识到项目化学习不仅适用于小学语文，

也适用于小学美术。小学语文教学的主要任务就是培养学生正确理解

和使用祖国语言文字的能力，而小学美术教学是进行美学教育的重要

方式之一，对于学生美术素养的培育有着关键的作用。幸运的是项目

化学习能够广泛地激活学生大脑中的联系，使神经联系产生更多的变

化，从而激发更多的学习。在我看来，项目化学习可以为学生的复合

型发展道路奠定坚定的基础。

总而言之，《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实

践》这本书告诉我们学习素养既是人的一种发展手段，也是一种人生

目的。项目化学习过程中，我们所要做的就是破除长期以来传统的教

学过于注重接受学习的弊端，在整体中把握教学的科学性、整体性、

系统性、层次性要求，才能做好教学的具体实践工作，提升学生的综

合核心素养。

项目化学习

项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势，其具有以下七大特

点:一为注重培养学生在面对大概念，开放式问题、挑战或者困难

时，开展研究并找到解决方案的能力;其二为教授学生学术知识，

并且帮助理解并学以致用;其三为以探究型学习为基础;其四为运

用21世纪技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等;其五

为过程中，学习可以做出自由选择，允许给出反馈，以及对计划

和项目进行修改;其六为要求学生展示自己的问题、研究过程、方

法和成果;其七为必须符合课标。我想这些越发受到重视的特征也

正是我们提升学生核心素养所需要的重要构成部分。闵行区中心

小学在聚焦提升学生核心素养过程中，围绕“崇德敏智，全面发

展”的育人目标，基于课堂教学、综合和跨学科活动等，以项目

化的学习策略来推进和实施。

从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索，是对关注学生核

心素养诉求的实践呼应，也有利于学校教育回归教育本原，形成

课程和教学的育人主阵地，从而实现学校的育人目标。为完善育

人目标下提升“学生核心素养”课程体系，学校优化了三类课程

的校本化实施--基础型课程中开展主题化的教学节;拓展型课程

项目化实施;探究型课程主题化实施和跨学科教研常态案例化，并

以中华优秀传统文化为源泉架构学校德育活动体验课程来提升学

生核心素养。

勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标

学校通过勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养

目标;探寻学科教学与核心素养的联结点，梳理培养策略;通过主

题式项目化的推进实践和评