《大堰河——我的保姆》优质教学设计1 (1).docxVIP

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《大堰河——我的保姆》优质教学设计

教学目标

1.有感情地朗读全诗，把握诗的节奏和韵律，培养学生阅读诗歌的能力。

2.认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等修辞手法在诗中的运用和作用。

3.通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体会诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

重点难点

重点

1.通过学习分析诗中的人物形象和感情发展脉络，让学生体会到作者对“母亲”大堰河的一片赤子之情。

2.学习对比、反复、排比等修辞手法在诗中的运用和作用。

3.理解细节描写的作用，把握大堰河这一形象的特征和其蕴含的社会意义。

难点

感知作者饱含在诗歌中的真情实感，体会本诗通过记事写人来抒情的特点。

课时安排

1课时

教学设计

一、创设情境，导入新课

1933年1月的一天，一位年轻的诗人站在阴冷、潮湿的牢房里望着外面的飞雪。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河。思念感激之情冲击着诗人的心，于是他挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴含着浓浓深情的诗歌。这既是呈给自己乳母的感恩之作，也是呈给中国劳苦大众的一首赞美诗。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

（设计意图：情境导入，激发兴趣，引领学生直奔主题，走进文本。）

二、初读诗歌，整体感知

1.播放朗读录音。

2.学生自读诗歌，注意读准字音和节奏。

3.点名读诗歌，准确把握情感。

4.思考：（1）读了这首诗后你知道了哪些事？有什么感受？这首诗抒发了作者怎样的思想感情？

（2）全诗可以分为几部分？

5.学生讨论明确。

明确：（1）读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良，一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十几岁就离开了人世。

感受：这首诗不仅袒露了诗人深沉的内心积郁，而且为中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。这种积郁来自现实生活中那些不公正的事，来自他对农民命运的关切。

思想感情：作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫苦妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

（2）全诗共十三节，可以分为三个部分：

第一部分（第1、2节）：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念之情。

第二部分（第3~11节）：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生和大堰河家人的悲惨遭遇，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发诗人的眷恋、感激与控诉之情。

第三部分（第12、13节）：诗人对大堰河及像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。

（设计意图：在阅读的基础上，通过对全诗的理解，理清思路，把握作者的思想感情。）

三、赏析诗歌

（一）赏析第一部分（第1、2节）

1.学生齐读第一部分。

2.思考讨论：

（1）前两节诗，一共十行，其中有三行基本重复，这样写有什么作用？

（2）诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳”。从这两行诗中可以看出大堰河什么样的人生经历？

（3）诗中称呼大堰河时而用“她”，时而用“你”，这应该怎样理解？

3.明确：

（1）运用反复修辞突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，表现深深怀念之情。

（2）大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，看似平淡无奇，却深刻地揭示了旧社会贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。

（3）用“她”是客观的交代，用“你”是表达亲切的深情。

3.小结：在这一部分中，诗人交代了大堰河的身世，她是童养媳，没有自己的名字，同时交代了“我”与大堰河的关系，表现了诗人对乳母的怀念之情。

（二）赏析第二部分（第3~11节）

1.朗读第二部分。

2.思考讨论：

（1）第3节有几个镜头？这些镜头给你留下怎样的印象？

（2）这一部分主要运用了哪些修辞手法？结合诗歌进行分析。

（3）诗人在诗中采用了细节描写的方法，在诗中找到关于细节描写的句子，并分析其作用。

（4）第10节用了一连串的数量词，有什么意义？

（5）大堰河死后，她的家人有怎样的遭遇？

3.明确：

（1）被雪压着的草盖的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长了青苔的石椅。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象，给人一种悲惨凄凉的感受。

（2）主要运用了反复、对比、排比的修辞手法。诗中多节运用了反复的修辞手法，如，第3节的首尾两句“大堰河，今天我看