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高中语文精编资源学而优·教有方
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《迷娘》（之一）《致大海》《自己之歌》（节选）《树和天空》
优质教学设计1
教学设计案例
教学目标
1.结合诗歌意象，把握诗人情感。
2.发挥想象力，理解诗歌丰富的内涵。
3.结合具体作品，从语言的外在特征及内在特征入手，分析诗歌语言的独特。
重点难点
重点
1.发挥想象力，理解诗歌丰富的内涵。
2.分析诗歌语言的独特。
难点
1.品读诗歌语言，理解诗歌所蕴含的哲理
2.结合诗歌意象，感悟诗歌蕴含的情感力量。
3.理解诗歌中运用的象征手法。
课时安排
2课时
第2课时
课时目标
1.学习《致大海》和《自己之歌》（节选）。
2.了解诗歌作者惠特曼和普希金。
3.抓住关键词语，感悟诗中所蕴含的深层意义。
4.分析《致大海》的思路，把握感情线索，理清结构。
重点难点
1.分析诗歌意象，理解诗中凸显出的宏大的自我。
2.理解《致大海》中“大海”的象征意义和诗人的感情。
教学设计
一、创设情境，导入新课
普希金憧憬自由、民主，抨击暴政，但他的一生却是被禁锢在专制暴政之中的。诗人面对汹涌澎湃、自由奔放的大海，把大海当作倾吐心声的挚友，写下著名的诗篇。一花一世界，一叶一菩提。一片草叶，也有其存在的理由，世界上的每一种事物，都有其独特的价值。惠特曼从自然中感悟到了自我的价值、人生的哲理。今天我们来学习两位诗人的诗歌，去感受诗人的情感。
二、检查预习，了解背景
1.学生自主发言，介绍课前搜集到的有关惠特曼、普希金的相关资料。
2.点名让学生介绍两位诗人生活时代的背景。
3.教师补充有关内容。
三、反复诵读，品读诗歌
1.听《致大海》和《自己之歌》（节选）的朗读录音。
2.学生自读诗歌，同桌之间相互听读，相互评价朗读效果。
3.齐读两首诗歌，注意读出诗歌的节奏和情感。
4.分组讨论。
（1）《致大海》的行文思路是怎样的？
（2）《致大海》中，“大海”有什么特点？有何象征意义？
（3）《致大海》的内容是通过什么线索贯串起来的？
（4）诗人为什么用第二人称称谓大海？
（5）《致大海》表达了作者怎样的情感？
（6）《自己之歌》（节选）这首诗的各节分别写了什么内容？
（7）《自己之歌》（节选）中，作者选取的意象有什么特点？作者是如何借助这些意象突出“自我”的？
5.师生共同探究归纳。
明确：（1）《致大海》全诗共15节，可分为三部分：
第一部分（1、2）：写诗人向大海告别。
第二部分（3~13）：写大海引发诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。分为两层：
第一层（3~7）：写诗人向大海吐露自己追求自由的愿望，以及自己失去自由的痛苦。
第二层（8~13）：写诗人对拿破仑和拜伦的追念，抒发诗人壮志未酬、前途渺茫的哀叹。
第三部分（14、15）：写诗人再一次向大海告别，誓言决不忘记大海。
（2）在诗人笔下，大海是汹涌澎湃、自由奔放、桀骜不驯的。大海是人类自由精神的象征。
（3）诗人是以和大海的感情交流为线索来组织内容的。
（4）在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人呼唤、吐诉。大海与诗人都有自由奔放的精神，所以用第二人称、拟人的手法，使得诗人与大海在感情上更能紧密相连。
（5）《致大海》借赞美自由奔放的大海，表达了诗人反抗专制压制，追求个性自由的感情。
（6）《自己之歌》（节选）共三节：
第一节：平凡的生命也可以成就精彩。
第二节：“我”和自然融为一体。
第三节：“我”不畏惧任何困难险阻。
（7）《自己之歌》（节选）第一节中，作者选取的意象有：草叶、蚂蚁、沙粒、鹪鹩的卵、雨蛙、黑莓、手掌上一个极小的关节、母牛、小鼠等意象；第二节中，作者选取的意象有：片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、可食的菜根。这些大都是自然界中平凡、微小的事物。作者运用对比的手法，通过议论的形式表明：自然界的事物，即使是平凡、微小的事物，都是充满了灵性的生命，自然事物在惠特曼的眼里都被赐予了灵魂。诗人认为，上天创造了自然，那么就无所谓高尚和卑劣，万物在上天面前都是平等的，自然界的任何事物都是一个个鲜活的个体。诗人以此突出了宏大的“自我”，强调了万物的平等。
四、再读诗歌，感受情感
1.配乐齐读诗歌，感受诗中情感。
2.指导学生有感情地朗读诗歌，要求对照名家朗读重新勾画节奏，注意停顿和高低音。
3.自由朗读，体味情感。
五、比较阅读
通过学习本课，我们发现，鉴赏外国诗歌，同样需要把握诗歌的意象特征，理解诗歌情感。联系我们学过的中国古典诗歌，谈谈中西方诗歌意象有什么不同。
明确：无论是中国诗歌还是西方诗歌，“意象”这一概念都包含两个内容，即“意”和“象”。前者为主观，后者为客观。主观的“意”要通过客观的“象”来表现，客观的“
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