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高中语文精编资源学而优·教有方
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《第八单元责任与担当》名师解读
第一部分课标解读
围绕课程标准“思辨类阅读与表达”学习任务群,课标标准指出:“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。”
【学习目标与内容】
(1)阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论,学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时,分析质疑,多元解读,培养思辨能力。
(2)学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确,语言准确,论据恰当,讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳,能够做到有理有据,以理服人。
(3)围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论,能理性、有条理地表达自己的观点,平等商讨,有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
【教学提示】
本任务群为1.5学分,27课时。写作3篇以上,专题讨论与辩论不少于3次。
(1)以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题,要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,阅读古今中外典型的思辨性文本,学习并梳理论证方法,学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点,驳斥错误的观点。
(2)教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导,注意发展学生的辩证思维和批判性思维,注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题,适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识;相关知识的教学要简明、实用,能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题;避免进行不必要的、机械的训练。
第二部分单元深度解读——走近学科素养
【单元目标和核心素养落实】
语文核心素养和单元目标对照
语言建构与运用
积累与语感
本单元文章的个性风格和整体风格;有感情地朗读课文
整合与语理
分析作者的行文思路和创作风格,把握课文的行文思路
交流与语境
参与课堂讨论,清楚地表达自己的见解
思维发展与提升
直觉与灵感
比照阅读本单元作品,发现异同
联想与想象
实证与推理
理解文章现实针对性;在辩证分析与合理推理的基础上做理性判断
批判与发现
能根据实际问题情境提出自己独到的见解
审美鉴赏与创造
体验与感悟
感受文章的结构和文辞的严谨、准确;体会责任与担当精神
欣赏与评价
文章的深度分析(思路、语言、表现手法等)
表现与创新
独特的感受和独特的写作角度
文化传承与理解
意识与态度
中华民族世代传承的家国天下的胸怀、勇于担当责任的文化精神和优良品格
选择与继承
包容与借鉴
激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神
关注与参与
培养关注现实、深入思考的意识,学习解决现实问题的思维方式
【必备知识】
语言知识
古代汉语知识;思辨性文本的严谨、准确、充满理性力量等特点
语言表达
思辨性文本的说理艺术;如何清晰、严密地论证自己的观点
文学知识
思辨性文本的文体特点;“谏、疏、赋、书、论”等文体知识
文化知识
魏征进谏、王安石答书、杜牧、苏洵写作的社会政治背景;“谏议、锱铢”等文化常识积累
【学科能力】
单元能力目标分解
考点对标
学习理解
①观察记忆
关注现实、深入思考;记住与本单元学习相关的专业知识和概念
论述类文本阅读
②信息提取
把握文章主要观点
③分析概括
分析作品理性表达的方法、策略
④领会理解
理解和把握作品体现的古代文人的责任担当精神,理解作品的现实合理性,领略思辨表达的魅力
实践运用
①应用交际
运用思辨性文本的阅读方法提高阅读效率
清晰地阐述事理;思辨类文章的素材积累
②解释推断
在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断,大胆质疑、缜密推断
③解决问题
课外阅读:选择题和概括题
④策略运用
写作:在自己的论说文写作中借鉴古人的写作手法
创新迁移
①发散创新
课外阅读:阅读和写作能力迁移
思辨能力和鉴赏能力
②批判赏析
单元课文的内容质疑,课内外文章鉴赏评价
③内化完善
能力内化:思辨性文本的高效阅读;人格完善:责任与担当
【单元知能对标】
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第15课
谏太宗十思疏/魏征
答司马谏议书/王安石
学习理解能力:
观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解
实践应用能力:
应用交际、解释推断、解决问题、策略运用
创新迁移能力:
发散创新、批判赏析、内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.古代良臣贤士的责任与担当
2.思辨性文本的结合阅读
3.论证观点、
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