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高中语文精编资源学而优·教有方
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《第八单元责任与担当》名师解读
第一部分课标解读
围绕课程标准“思辨类阅读与表达”学习任务群，课标标准指出：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。”
【学习目标与内容】
（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
【教学提示】
本任务群为1.5学分，27课时。写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于3次。
（1）以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
（2）教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。
第二部分单元深度解读——走近学科素养
【单元目标和核心素养落实】
语文核心素养和单元目标对照
语言建构与运用
积累与语感
本单元文章的个性风格和整体风格；有感情地朗读课文
整合与语理
分析作者的行文思路和创作风格，把握课文的行文思路
交流与语境
参与课堂讨论，清楚地表达自己的见解
思维发展与提升
直觉与灵感
比照阅读本单元作品，发现异同
联想与想象
实证与推理
理解文章现实针对性；在辩证分析与合理推理的基础上做理性判断
批判与发现
能根据实际问题情境提出自己独到的见解
审美鉴赏与创造
体验与感悟
感受文章的结构和文辞的严谨、准确；体会责任与担当精神
欣赏与评价
文章的深度分析（思路、语言、表现手法等）
表现与创新
独特的感受和独特的写作角度
文化传承与理解
意识与态度
中华民族世代传承的家国天下的胸怀、勇于担当责任的文化精神和优良品格
选择与继承
包容与借鉴
激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神
关注与参与
培养关注现实、深入思考的意识，学习解决现实问题的思维方式
【必备知识】
语言知识
古代汉语知识；思辨性文本的严谨、准确、充满理性力量等特点
语言表达
思辨性文本的说理艺术；如何清晰、严密地论证自己的观点
文学知识
思辨性文本的文体特点；“谏、疏、赋、书、论”等文体知识
文化知识
魏征进谏、王安石答书、杜牧、苏洵写作的社会政治背景；“谏议、锱铢”等文化常识积累
【学科能力】
单元能力目标分解
考点对标
学习理解
①观察记忆
关注现实、深入思考；记住与本单元学习相关的专业知识和概念
论述类文本阅读
②信息提取
把握文章主要观点
③分析概括
分析作品理性表达的方法、策略
④领会理解
理解和把握作品体现的古代文人的责任担当精神，理解作品的现实合理性，领略思辨表达的魅力
实践运用
①应用交际
运用思辨性文本的阅读方法提高阅读效率
清晰地阐述事理；思辨类文章的素材积累
②解释推断
在辩证分析与合理推论的基础上进行理性判断，大胆质疑、缜密推断
③解决问题
课外阅读：选择题和概括题
④策略运用
写作：在自己的论说文写作中借鉴古人的写作手法
创新迁移
①发散创新
课外阅读：阅读和写作能力迁移
思辨能力和鉴赏能力
②批判赏析
单元课文的内容质疑，课内外文章鉴赏评价
③内化完善
能力内化：思辨性文本的高效阅读；人格完善：责任与担当
【单元知能对标】
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第15课
谏太宗十思疏/魏征
答司马谏议书/王安石
学习理解能力：
观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解
实践应用能力：
应用交际、解释推断、解决问题、策略运用
创新迁移能力：
发散创新、批判赏析、内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.古代良臣贤士的责任与担当
2.思辨性文本的结合阅读
3.论证观点、
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