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九年级上册语文第三、四单元教学内容分析

我代过几年初三语文，对教材有过一回肤浅的理解，现在回味和

反思又有一些不同的感受；下面我就自己对教材的理解及对教学中重

难点的突破方法提供给大家，以期望给各位老师起到抛砖引玉的作

用，并敬请批评指正。

三单元教学目标设定及教学突破建议

本单元是本册的第一个小说单元，选编的是一组写少年生活的小

说。其中《孤独之旅》和《心声》完全以少年人物形象为中心的；而

《故乡》重在写故乡的一切的变化（如景、人），但是描写少年闰土

的片段历来脍炙人口，让人印象深刻；《我的叔叔于勒》主要写菲利

普夫妇对亲弟弟的薄情寡义，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这

个人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的理解。针对上述

内容及体裁，在单元教学中，应首先让学生了解小说的体裁特点（三

要素）并在文中的体现；其次应围绕青少年生活的内容展开，重点抓

住人物分析，揭示小说主题，并把握小说特点及有关的语言分析；同

时要注意培养学生的想象水平和创造水平（多篇小说给了我们创造想

象的空间），这既是一个有利深化对内容、人物形象的理解，更是一

次创新思维的培养。结合课标，本单元的达成目标即可设定为:知识

与水平目标──了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方

法；过程与方法──通过不同形式的阅读，理解笔者写作意图和作品

本身；情感态度价值观──在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的

享受。

１、《故乡》

重点:品析人物的言行神，把握文中的人物形象，理解文章主题。

难点:文中议论性语句内涵丰富，体会其言外之意。

教学突破:这是一篇经典小说，贯穿全文的是个“变”字，小说通

过一个“离去—回归—离去”的知识分子的眼睛，使用对比手法，展

示人物和环境的巨变，震撼读者的心灵，引发深沉的思索。所以，本

课可采用“对比阅读板块碰撞式”的教学方法来突破重点。

其做法是:

⑴对比阅读，故乡巨变──问题设计:

①‘记忆中的故乡’与‘现实中的故乡’发生了怎样的变化？

②仅是故乡环境发生了变化吗？假如你就是小说中的‘我’，故

乡哪些人的变化最令人心痛？（提示闰土的肖像、语言、神情、动作

的变化。）外在的变化令人心痛，最可怕的变化是什么？

③故乡中仅闰土发生了变化吗？文中还写了谁的变化？（杨二嫂

的肖像、语言、动作的变化。）”上述问题，可通过“角色阅读、学

生质疑、填写表格”等方式，让学生理解故乡环境之变（神奇美丽与

破败萧条）与人物之变（小英雄变成木偶人，豆腐西施变成圆规。），

了解了故乡之景和故乡之人的变化，这就为理解本文主题奠定了基

础。

⑵板块碰撞，理解主题──问题设计:

①故乡环境和人物的变化是什么造成的，可在文中找也可结合背

景理解？

②文中写闰土之变就能够代表了，为什么还要写杨二嫂？”上述

问题可通过学生合作探究，充分理解社会现实是造成这现状的根本原

因。

至于本课创造想象的空间是:宏儿回故乡，再看故乡与水生之变。

２、《孤独之旅》

重点:理解“孤独”与“成长”的内蕴。

难点:景物描写对表现主人公及主题的作用。

教学突破:本文写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事，是一个关于

成长的话题，每个人的成长道路不同，本文中“孤独”也是一种成长

的环境，更是成长的一种动力，每个人或多或少都要面对，特别是对

学生来说，多了解不同于自己的生活形态，有益于他们的成长。显然，

本文从标题就揭示这个核心内容；同时本文一大特色在于使用环境描

写，充分表现主人公内心的孤独，进而表现其成长历程。所以，对于

本文教学设计可从小说题目的关键词“孤独”和“旅”入手，依托景

物的赏析了解主人公内心活动，体会成长所需的内涵，其具体操作方

法能够为:

⑴跳读景物，理解孤独:

①跳读２至３５段，找出文中景物描写句，体会这些景物描写表

现了杜小康什么样的内心活动？（意在表现主人公内心由茫然──害

怕胆怯──恐慌──恐惧──必须面对而平静的过程）

②孤独具体指哪些方面的内容？（引导学生理解情感的孤独、环

境的孤独、生命的孤独和生活的孤独）；

⑵精读文段，领会成长──即精读３６至５２段，此段重在写一

场暴风雨，可引导学生通过文段中主人公的一些具体表现及有关细节

的描写（如天空的明亮、滴在草上鸭毛上的血、鸭子、鸭蛋等。），

让学生领会到这场暴风雨正是杜小康经历孤独的磨炼，在成长中变得

坚强的舞台。

３、