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思考解析“教会、勤练、常赛”

作者：毛振明于素梅

来源：《体育教学》2021年第01期

关键词：体育走班制教学;教会;勤练;常赛;学不会;学不乐

中共中央办公厅和国务院办公厅印发的（《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意

见》（以下简称（（意见》）指出：义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能。

在2016年中共中央颁发的《“健康中国2030”规划纲要》中也已提出了“基本实现每个学生熟练

掌握1项以上运动技能”的目标任务，而“教会、勤练、常赛”则是实现这一目标任务的必要途

径。（《意见》提出在义务教育阶段掌握1至2项运动技能的目标和“教会、勤练、常赛”的改

革任务直接指向了当前体育课程教学严重存在着的“蜻蜒点水、低级重复、浅尝辄止、半途而

废”的弊端，“教会、勤练、常赛”的提出会有利于推动“可选择性的专项化体育教学”即体育走

班制教学模式改革。

一、“教会.勤练.常赛”缘起于“学不会”“学不乐”及“大中小学体育低级重复”的课程难题

长期以来，在学校体育界流行着几句话：“学生上了12年体育课什么技能都没有熟练掌

握”“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“学生上小学就学蹲踞式起跑，上了大学还学蹲踞式起跑，

前滚翻从小学到大学一滚到底”。这几句话严重质疑着体育课的意义，考问着学校体育课程的

基本逻辑性及科学性，极大地困惑着体育课程设计者、研究者和基层体育教师们。自20世纪

90年代中期以来，学界关于体育课程的特性、体育内容的非阶梯性、体育课程排列原理等思

考及相关的理论研究明显增多，面对着体育课程“非阶梯性”“非直线性”以及“非难度逻辑性”等

客观难题，学校体育理论界努力地寻求着“学会”“学乐”和将体育课程有逻辑地连接起来的理论

与方法。但遗憾的是“学会”“学乐”及“大中小学体育课程的衔接及其逻辑性”的问题在很长时间

里都没有很好地解决，理论上没有有力的假说，实践上缺乏解决问题的新方案。可喜的是，

2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》推进了大学的“三自主教

学”，终于使得蹲踞式起跑基本退出了大学体育课堂，但大中小学体育课程内容的“低级重复”

以及“上了12年体育课什么技能都没有熟练掌握”“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的现象与批

评依然大量存在。“学不会”“学不乐”以及“大中小学体育低级重复”的问题至今没有解决。

二.寻求“让学生熟练掌握运动技能的大中小学体育课程衔接逻辑性”的努力

寻求“让学生熟练掌握运动技能的大中小学体育课程衔接逻辑性”最主要的努力方向是“追

求具体内容与难度衔接的思路”。这是一种最直接、最简单、最学科化的思路：既然数学、物

理等学科可以按照学生的成长和学科内容的难度排出顺序的话，那么体育学科应该也有可能而

且也应该如此排列出内容的顺序，然后再将这个序列和顺序依次排序在小学、初中、高中、大

学的体育课中即可。这个努力在过去《体育教学大纲》的编制过程中一直都有。其方法是：

（1）找出每个项目需要教学的技术和战术，（2）分析每个技战术的难度并按难易度排出顺

序，（3）按照低年级简单、高年级复杂的难度进行年级内容的排列;（4）编制相应的教学要

求和评价等。但在其他理科类学科通行的方法在体育学科却遇到了不可逾越的障碍：

体育学科是一个1.庞杂的运动项目体系，常见（通常也被认为是学生应该学的）运动项目

至少就有几十个，它们之间没有难易逻辑关系，很难说是先学乒乓球还是先学武术。

如果2.将几十个运动项目都按各自难易度排列，那么就会存在各个年级同时学习几十个运

动项目的现象，课时量显然不够，按每周平均三节体育课算，105学时÷20项～5学时，每个

项目在一个年级的学习时数为5学时，教学陷入“蜻蜓点水”。

如果3.去掉一些项目，实施所谓“精中选精”，那么依什么标准“选精”不得而知，历史上的

体育教材争论就是例子，现实中运动项目进出课堂一直是“进多出少”。

即便4.上述三个问题都能解决，但按中国的实际体育教学条件，在每个年级都按规定和顺

序教学也会遇到教师不会教的问题（教师会篮球不见得会足球，会体操不见得会乒乓球）、场

地器材不足的问题（学校可能有乒乓球台但没有足球场，有田径场但没排球场）。

即便5.是“精中选精”后项目之间的逻辑性和顺序理清了，学时量也与学习难度匹配了，全

国体育教师都经过培养和培训能教好国家规定的项目了，全国基层学校的场地器材都能保障规

定项目的教学了，