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“学科核心素养”资料合集

目录

一、基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计以“减数分裂”

为例

二、指向学科核心素养的考试命题

三、我国高中化学学科核心素养研究理论建构与实践策略

四、基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究

五、用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考基于数学学科

核心素养培育的视角

六、指向学科核心素养的单元教学设计探索以“电路及其应用”

主题为例

基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计以“减数分

裂”为例

发展生物学学科核心素养是新时代生物学教育的核心目标。逆向教学

设计是一种以目标为导向，以学生为中心的教学策略，对于发展生物

学学科核心素养具有积极意义。本文以“减数分裂”这一重要生物学

概念为例，探讨如何进行基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设

计。

发展生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和

社会责任四个方面。生命观念是指对生命现象和生命活动的理解和认

识，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量

观等；科学思维是指运用科学方法进行思考和解决问题的能力，包括

归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等；科学探究是指通过观察、

实验、调查等方式获取科学知识的过程，包括发现问题、提出假设、

设计实验、分析数据等；社会责任是指基于生物学知识而对社会现象

进行解读、判断和参与的能力，包括健康生活、关爱生命、环境保护

等。

逆向教学设计是一种以目标为导向，以学生为中心的教学策略。它从

终点出发，制定明确的教学目标，然后反向思考如何达成这些目标，

从而设计教学活动。逆向教学设计强调学生的主体性，注重培养学生

的创新思维和实践能力，有利于发展生物学学科核心素养。

确定教学目标：理解减数分裂的过程和意义，掌握减数分裂各时期的

特点和变化，能够解释生物遗传物质的分配和重组。

设计教学活动：通过多媒体动画展示减数分裂的过程，让学生对减数

分裂有一个直观的认识；引导学生自主阅读教材，总结减数分裂各时

期的特点和变化；设计实验探究减数分裂过程中染色体行为变化的机

制。

实施教学：通过问题引导，激发学生的学习兴趣；组织学生进行小组

讨论和交流，促进学生对减数分裂的理解；通过实验探究，让学生深

入理解减数分裂的机制。

教学评价：通过观察学生的表现、提问和测试等方式，评价学生对减

数分裂的理解程度。同时，鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进

学生的自主学习和合作学习。

逆向教学设计是一种有效的教学策略，对于发展生物学学科核心素养

具有积极意义。通过逆向教学设计，可以激发学生的学习兴趣，提高

他们的科学思维和科学探究能力，培养他们的社会责任意识。在今后

的教学中，我们应该更加注重逆向教学设计的应用和研究，为培养具

有创新精神和实践能力的生物学人才做出贡献。

指向学科核心素养的考试命题

在一个阳光明媚的春天，某校科学老师带领五年级的学生们来到附近

的公园进行户外观察。这个公园有着丰富的生态资源，老师希望通过

此次活动，让学生们更加深入地了解自然环境，并培养他们的环保意

识。

在公园里，老师给同学们布置了一个任务：以小组为单位，观察公园

中的动植物，并记录下它们的特征。同学们非常兴奋，纷纷投入到任

务中。

不久，小明注意到公园一处的小池塘里有很多死鱼，他迅速报告给老

师。老师带着他和其他同学来到池塘边，观察并讨论起这些死鱼的原

因。

经过一番探讨，同学们了解到这些死鱼是因为水体污染导致的。老师

借此机会向大家介绍了环保的重要性，他指出，人类的活动对自然环

境产生了很大的影响，如果不加以保护，将会对地球造成不可逆转的

伤害。

在这个过程中，同学们充分运用了科学学科的核心素养，包括观察、

分析、讨论和总结。他们学会了如何从现象中发现问题，并运用所学

知识去解决问题。

老师给大家布置了一个作业：以“保护环境，从我做起”为题，写一

篇短文，总结此次活动的心得体会。同学们纷纷表示，回到家里后会

向父母宣传环保知识，带动更多的人参与到环保行动中来。

通过这个例子，我们可以看到，学科核心素养的培养需要不断地在实

践中进行。老师通过户外的实践活动，让同学们亲身感受到环保的重

要性，从而培养了他们的环保意识。同学们也通过观察、分析和总结，

锻炼了自己的科学学科核心素养。这些素养不仅在学