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学做课例研修
教师学习与资源中心刘咏梅
整理课件
一、课例研修概念的涵义
二、为什么要开展课例研修活动？
三、如何开展课例研修活动？
四、如何撰写课例研修报告？
整理课件
一、概念的涵义
v课例是一个真实的课堂教学实例。研，是研究、教
研；修，是培训、进修。课例研修是以课例为载体
的校本教学研究，是真正意义上的研训一体。是教
师在同事和研究人员的支持下，运用观察、记录、
分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施
与记录、课堂观察、课后讨论、撰写课例研修报告
的过程，对课堂教学进行研究的活动。简而言之，
课例研修就是以课例作为教师学习与反思的载体，
开展教学研究和培训的研修活动。
整理课件
课例为载体的研修与以往教研活动区别
课例为载体的主题研修以往教研活动
以某个教学问题为中心，所有的学习、以教材教法为中心，主要解决某一
实践、讨论、反思都围绕解决核心问题。知识内容怎么上的教法问题。研究
研究目的明确。目的分散。
以新理念为课堂教学指南，不断生成新以老教师已有的经验指导新教师的
经验，关注教学行为的改进。行为，强调经验的传承。
课题组每一位成员共同参与研究。教研活动前，执教教师与相关教师共同
员和教师是合作伙伴关系。备课，其他教师到时观摩。活动以
具有一定权威的人员评价为主。
参与研究者从不同的角度贡献自己的专教师较多地为迎合教研员的思路来
业知识和实践智慧。设计教学。
课题组通过反馈会议集体反思，修改教七嘴八舌评课，公说公有理，婆说
学设计，再进行实践跟进。婆有理，说完拉倒。没有再实践。
每一位课题组成员都各有所获，通过课
堂教学的连环改进，研究效果明显。整理课件无法检测教研活动的效果。
二、为什么要开展课例研修活动？
课例研修的由来及开展
第四轮继续教育的需要
课例研修的价值
整理课件
▲课例研修的由来及开展
v课例研修源于日本的课例研究。
v1944年美国心理学家勒温提出行动研究。
v20世纪以来，受到世界各国的广泛关注，日本、美国、新加坡、伊朗等
国家把它作为“21世纪教师开展的强有力途径〞。
v2002年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课
例研究。在此根底上，提出了在校本研修中以课例为载体，促进教师专
业开展的行动教育范式，详见王洁、顾泠沅著?行动教育——教师在职
学习的范式革新?。
v从1996至2005年，美国有400多所中学参与。
v2006年世界课例研究协会在香港成立。2006年日本模式“授业研究〞。
v2007年我国开始，北京、香港、上海。
v2021年北京西城区成立了课例研修工作站。
v现在全国各地陆续的开展课例研修活动。
整理课件
组织形式
v西城教育研修网首创了个人工作室+协作组的网上研
修组织形式。将教师个人自主研修、同伴互助合作
与研修员专业引领有机结合。
整理课件
▲教师第四轮继续教育的需要
第四轮继续教育业务培训分五个
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