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小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析
小组合作学习实施中存在的问题及其原因分析
一、小组合作学习实施中存在的问题
我们应该清醒地看到,在强力推进小组合作学习的进程中,我们
的小组合作学习仍存在诸多问题。通过课堂观察、访谈等资料的收集
与分析,我们经过梳理,表述如下:
(一)小组合作学习任务的设计不合理
在课堂教学中,小组合作学习的任务至关重要,它关系到学生能
不能正常地开展小组合作学习,设计合理的小组合作学习任务是学生
小组合作学习的前提,只有当学生明白任务是什么时,才能进行有效
的小组合作。在访谈中问到在什么情况下考虑使用小组合作学习时,
某教师说:“一个问题提出来以后,会有很多种想法时(使用小组合
作学习)。如果是很简单的问题,在一起合作是浪费时间,学生不会
喜欢的。”一位数学教师说,“有不同思想撞击的情况下,不同思维、
不同观察视角下学生得到的信息是不一样的情况下,这就需要交流,
这个时候比较适宜开展小组合作学习。”虽然不是很全面,但教师已
基本明白在什么情况下适合采用小组合作学习的形式,教师在课前设
计小组合作任务时已经注意到要结合教学目标与学生的实际情况,也
不是什么环节都要用小组合作学习,但有些任务的设计还是不利于学
生小组开展合作活动。案例一:北师大版四年级音乐《上行与下行》
这是一节乐理知识课,要求学生结合以前学过的歌曲来判断上行与下
行。当学习到上行时,教师要求学生翻开书第12页,请小组内学生自
己创编一段上行或下行的乐句,写好之后在小组内唱一唱、拍一拍。
创编开始,很多学生一直盯着书看,只有几个
学生明白要怎样做,开始动笔。交流时教师只让一个小组在全班
范围内展示,这个小组也是磕磕巴巴,好像不能完全理解题目,教师
接着又请一位学生来把创编的要求说一说,这名学生的表现明显好于
前一组。教师宣布让小组开始讨论时,很多学生不能理解这个题目,
一直盯着黑板,没有小组讨论的行动,教师也没有发现这个题目对学
生来说好像太难了,只是催促说:“快点儿,快点儿,小组讨论一
下。”教师给出的这个学习任务对于学生来说太难,首先,创编的环
节过不了,后面的在小组内“唱一唱、拍一拍”也就无从下手,更谈
不上小组展示、师生互评了。
(二)小组合作学习的时间把握不当
从听评课反应的情况来看,教师对小组合作活动时间的把握不当,
主要有三种情况:
1.学生没有独立思考的时间
大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前,没有给学生留出
独立思考的时间,一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做,就被反应
敏捷的学生“带跑”了,时间一长,可能就会导致这些反应缓慢的学
生形成惰性,不积极思考,不积极参与小组活动,没有自信心。
2.小组合作学习的时间过短
部分教师不能恰当地把握小组合作活动的时间,为了能按进度完
成教学任务,当学生还在激烈地讨论、交流时,教师就强制性地结束
了小组活动。
3.小组合作学习的时间过长
部分教师安排小组合作学习的时间过长,学生交流完毕之后不
知如何安排剩余的时间,于是在小组内嬉戏、打闹,做一些与小
组活动无关的事情。
(三)组内分工不合理
小组内合理的分工即每个小组成员都有自己负责完成的任务,只
有这样才能有效地完成小组的任务。但在实际的课堂教学中并非如此,
小组内分工不合理的现象时常发生,主要有以下三种情况:
1.小组内无分工
很多合作小组内没有分工,教师宣布活动开始,组内成员就开始
七嘴八舌地讨论,你一言我一句,各说各话,场面十分嘈杂,根本听
不清彼此在说什么。主要集中在中段,活动一开始,小组的成员都在
发言,毫无秩序,不知道彼此在说什么,没有小组长或秩序维持员来
协调大家的发言顺序,而到了活动的后半截,小组成员要不各说各话,
要不就是无关行为,小组的合作活动是无效的。由此不禁想到,通过
小组合作学习的使用,小组在发言时应该形成了一定的顺序,每次由
谁先发言,接着是谁等等,应该已经形成小组活动的一些规则。
2.小组内分工不全
在有些合作小组中,并非每个成员都有自己的角色,而是只有少
数几个人有角色、有分工,剩余的小组成员则没有相应的分工。
3.小组内有分工无合作
还有的小组内是有分工的,在很多的课堂中,教师把分工的权力
交给小组长,组员先说自己想做什么,然后由小组长协调、分配组员
的各项任务,这种方式很好,但由于小组长或
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