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民办小学教师管理制度

根据我多年从事民办学校领导工作的经验、体会，我认为民办学

校教师的管理策略可以考虑以下几个方面。

1、给教师工作时间和心理空间以一定的“自由度”。

教师工作时间和空间的非限制性，决定了教师工作环境的非限制

性。教师的学习提高、搜集材料、教育科研等一系列教育教学活动的

延续，都不是仅在办公室所能完成的。在人类进入信息时代的今天，

显然已经不适宜再以传统的“坐班制”来管理教师。只有在合情合理

合法的条件下建立规范而又较为宽松的考勤制度、王作规则，给教师

工作时间和心理空间以一定的“自由度”，才能最大发挥教师的积极

性和创造性得到。正如马克思所说：“时间实际上是人的积极存在，

它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展空间”。对教师工作时间

与心理空间如果“抠”得过死，必将不利于教师积极性的发挥，不利

于教师专业发展和教育教学个性的充分张扬。

2、在情感上，多给教师一些投入。

学校管理者领导的对象是人而不是物，领导者与被领导者之间总

会产生一种情感联系。“以人为本”管理很重要的一环就是情感管

理。现代化的管理是具有高度水平的柔性管理，即利用非权力的影响

力对人们产生潜在的说服力，从而去转变他们的行动。

民办学校的教师都是从众多应聘教师中选拔出来的，很多人在原

学校担任过副校长或教导主任、教研组长等职务，有其独到的工作经

验和工作资历。对这样一个群体，学校管理者首先要特别注意尊重他

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们的人格，把他们当作同事，当作朋友，放下架子多与他们进行沟

通、交流。

在这个群体中，大部分教师都有很强的进取心。学校的管理者要

从情感上尽可能地满足他们的需要，并注意给他们创造发展的机会。

只要建立一个好的情感平台，大家就能“工作上互相协作，生活上互

相关心，思想上互相理解，心理上互相依赖，行动上频繁往来”。今

天教师的工作仍然是奉献大干索取的工作，尤其在民办学校，大部分

教师都在超负荷“运行”。这更要求校长在管理中要多一些情感投

入，来弥补他们物质待遇上的不足。

3、让教师得到真正的公平。

尽管职务、学历、年龄、性格等方面有差异，但是教师在人格上

是平等的。学校管理者在教师管理中不能以牺牲一部分人的积极性来

换取另一部分人的积极性，而要充分调动广大教师的积极性，并努力

维护这种积极性的稳定和发展。因此，学校在管理中既要看教师的工

作结果，更要看教师的王作过程，注意及时肯定每位教师在工作中的

点滴成绩，使管理者的激励行为在公平、合理的轨道上及时得到强

化。

任何一所学校教师的修养水平及业务能力都是有差异的，民办学

校也不例外。学校管理者的任务就是培训和发展每一位教师的素质与

能力，使每位教师都能形成自己的教育教学风格和特色。为此，学校

管理者要首先承认教师的差异。一般来说，学校管理者往往更会赏识

业务能力强的教师，而另眼看待能力相对较弱的教师。“金无足赤，

人无完人”，其实，优秀教师也有不足之处，而一时显得能力较弱的

教师也有他们的闪光之处。世界上不存在绝对完善的人，也不存在绝

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对无能的人。学校管理者要确定这样的原则：容人之短，用其所长;多

尊重，少伤害，还要注意避嫌亲疏。一般来说，管理者与骨干教师在

一起参加学术活动较多，而与一般教师接触相对较少，自然容易形成

情感上、关系上的亲疏，所以学校的管理者要特别注意掌握公平原

则，竭力保持一视同仁地对待所有教师。

4、给教师一个沟通顺畅的人际环境。

学校的人际沟通主要有管理者与教师的上下沟通，不同学科教师

的平行沟通。学校管理者要深入到教师中间，了解听取意见，发现教

师日常教学中的好人好事及困难疾苦，增进彼此的尊重和理解。通过

沟通让广大教师知道管理者想做什么、做了什么，使广大教师体会到

管理者许多工作中的苦衷。平行沟通是让广大教师相互了解彼此的王

作特点、困难及取得的成绩，这有利于消除教师由于学科、年级段工

作的不同而产生的误解和隔膜，这样的沟通有利于教师在提职、考

核、晋升工资时的期望值和实现值的平衡，提高教师的心理承受能

力，有利于教师之间凝聚力的增强，从而提高教师群体的整体效能。

5、给教师营造一种心理舒畅的氛围。

如果说把管理建立在教师需要的基础上是为了激发教师内在动力

的话，