小学语文_15 落花生教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《15落花生》教学设计

教材分析：

《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获

节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的

品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道

理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅

很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使

人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

1.本文在叙事材料的安排上很有特点——重点突出，详略分明。

全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写

了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了

几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词

语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇

幅（3~15自然段）。就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分

中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎

样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完

了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的

巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种

花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样

的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉

献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好

处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。

2.本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人

的道理。

作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做

人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既

是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的

表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。

3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。

父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后

再用花生说明做人的道理。采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得

事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。

教材位置：

《落花生》一课是义务教育课程标准实验教材五年级上册第四组的第三篇课

文，属于“生活中的启示”这一专题。本组的训练重点是：把握课文的主要内容，

领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达

效果。

学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、

联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（《钓鱼的启示》《通往

广场的路不止一条》）学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的

学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，

为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。

引导学生初步领悟文章的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突

出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。

学情分析：

根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅

读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；

初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，

体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。

根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学

生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句

子的方法，并初步领悟文章的表达方法。

学习目标：

1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，

理解“居然”的意思。

2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人

要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种

修辞手法的好处。

5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，

试着选择一种事物写