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高中语文精编资源学而优·教有方
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《天文学上的旷世之争》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第13课
自然选择的证明/达尔文
宇宙的边疆/卡尔·萨根
学习理解能力
观察记忆、
信息提取、
分析概括、
领会理解
实践应用能力
应用交际、
解释推断、
解决问题、
策略运用
创新迁移能力
发散创新、
批判赏析、
内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.对材料相关内容的理解和分析
2.根据材料内容进行推断和判断
3.为材料中的观点或内容寻找对应的素材或论据
4.分析文章的各种论证知识
5.对观点及内容的评价、概括和总结提升
6.对行文特色的点评及时代性的应用
第14课
天文学上的旷世之争/关增建
【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
这篇文章回顾并分析了中国古代天文学研究中最重要的一场论争,纵观中国几千年的天文学发展历史,以各学说出现的时间为序,择要述评相关观点,突出争议要点,并对这场论争进行科学的审视和哲学的思考,肯定了中国古代天文学研究的学术贡献和科学意义。
篇首开宗明义,将浑盖之争放在中西天文学史的大背景下来讨论。中国古代天文学研究涉及方方面面的内容,作者限定了范围,即“对宇宙结构的认识”,使得论述非常集中。
接着大致按照“天圆地方说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”出现的时间顺序进行述评。
阅读这篇文章,我们能感受到作者对颇为流行的“中国古代天文学只是一种礼学”“中国古代没有科学”等观点的回应,体会到作者对中国古代天文学成就的自豪。
二、艺术特色
本文体现出横跨历史和科学两大领域的科学史研究的一些特点:作为科学研究,文章涉及天文学研究的基本概念和天文学研究的方法理论;作为史学研究,本文运用史学研究方法,体现了史学比较、联系,由表象探求规律的方法特征。此外,还表现出和科学、哲学的紧密关联。
本文既对史料进行搜集和梳理,还原历史面貌,又以史料中体现的科学思维和科学方法为评价重点,重在发掘观念、思想的内在联系。
阅读这篇文章,我们能感受到作者对颇为流行的“中国古代天文学只是一种礼学”“中国古代没有科学”等观点的回应,体会到作者对中国古代天文学成就的自豪。
三、教学优势
《天文学上的旷世之争》梳理了我国古代关于宇宙结构模式的论争,并对之进行科学的审视和哲学的思考,肯定中国古代天文学研究的学术贡献和科学意义。
文章主要以各学说出现的时间为线索,爬梳相关史料,力图勾画历史的准确面貌并作出评论。但是作者并未将几千年的史料一一道来进行考据,而是择要述评,详略结合,既清晰勾勒这场争论的脉络,又突出了论争的要点,再作评价和理论总结。这篇文章以天文学专业知识为依托,对相关史料进行梳理、分析,充分体现了科学史研究的“跨学科”特点。
【学情整体分析】
科学是对自然的追问,对真理的探求,是人类认识世界的重要途径。具备一定的科学素养,是新时代对每一个公民的要求。
高中阶段是学生形成和发展科学素养的重要时期。随着逻辑思维能力的不断增强,高中学生开始从感性认知为主向理性思考为主过渡。在这一阶段,引导学生掌握阅读自然科学论著的基本方法,对他们发展科学思维,培养科学精神,都是极为必要的,也体现了语文学科在形成学生科学素养方面的独特作用和价值。
学情补充:_________________________________________________________
【教学活动准备】
一、任务专题设计
理解基本观点,梳理结构思路。
研习提取关键词,写内容摘要。
研习阅读科技论文的方法,并运用方法进行阅读。
研习如何撰写读书报告。
研习如何修改文章。
二、教学目标设计
1.分析理解文中“宣夜说”“盖天说”“浑天说”等学说的基本观点、历史贡献及其相互关系,理解“浑盖之争”的本质,分析梳理文章的结构思路。
2.学习写作论文提要。
3.总结阅读科技论文的方法,撰写科技论文。
三、教学策略设计
1.抓住关键概念梳理论述思路,把握文章讨论的基本问题和围绕问题提出的主要观点,尝试在科学发展的脉络中了解选文的学术价值和现实意义,掌握阅读自然科学论著的一般方法。
2.结合文本,体会科学论著富于实证精神、有较强的体系性和理论性、逻辑严密、表达严谨等基本特点,熟悉自然科学论著的表达方式。
3.学习科学研究以观察、实验所得的客观事实为基础,通过大胆假设、严密推理、事实验证解决实际问题的研究方法;了解科学研究中对各种逻辑思维方式的综合运用;体会逻辑思维与形象思维、直觉思维的区别,感受不同科学领域研究方法的异同。
4.撰写内容摘要、读书报告,及时记录研究心得,深化理解和认识;学习查
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