《天文学上的旷世之争》名师教学设计.docxVIP

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《天文学上的旷世之争》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第13课

自然选择的证明/达尔文

宇宙的边疆/卡尔·萨根

学习理解能力

观察记忆、

信息提取、

分析概括、

领会理解

实践应用能力

应用交际、

解释推断、

解决问题、

策略运用

创新迁移能力

发散创新、

批判赏析、

内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.对材料相关内容的理解和分析

2.根据材料内容进行推断和判断

3.为材料中的观点或内容寻找对应的素材或论据

4.分析文章的各种论证知识

5.对观点及内容的评价、概括和总结提升

6.对行文特色的点评及时代性的应用

第14课

天文学上的旷世之争/关增建

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

这篇文章回顾并分析了中国古代天文学研究中最重要的一场论争，纵观中国几千年的天文学发展历史，以各学说出现的时间为序，择要述评相关观点，突出争议要点，并对这场论争进行科学的审视和哲学的思考，肯定了中国古代天文学研究的学术贡献和科学意义。

篇首开宗明义，将浑盖之争放在中西天文学史的大背景下来讨论。中国古代天文学研究涉及方方面面的内容，作者限定了范围，即“对宇宙结构的认识”，使得论述非常集中。

接着大致按照“天圆地方说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”出现的时间顺序进行述评。

阅读这篇文章，我们能感受到作者对颇为流行的“中国古代天文学只是一种礼学”“中国古代没有科学”等观点的回应，体会到作者对中国古代天文学成就的自豪。

二、艺术特色

本文体现出横跨历史和科学两大领域的科学史研究的一些特点：作为科学研究，文章涉及天文学研究的基本概念和天文学研究的方法理论；作为史学研究，本文运用史学研究方法，体现了史学比较、联系，由表象探求规律的方法特征。此外，还表现出和科学、哲学的紧密关联。

本文既对史料进行搜集和梳理，还原历史面貌，又以史料中体现的科学思维和科学方法为评价重点，重在发掘观念、思想的内在联系。

阅读这篇文章，我们能感受到作者对颇为流行的“中国古代天文学只是一种礼学”“中国古代没有科学”等观点的回应，体会到作者对中国古代天文学成就的自豪。

三、教学优势

《天文学上的旷世之争》梳理了我国古代关于宇宙结构模式的论争，并对之进行科学的审视和哲学的思考，肯定中国古代天文学研究的学术贡献和科学意义。

文章主要以各学说出现的时间为线索，爬梳相关史料，力图勾画历史的准确面貌并作出评论。但是作者并未将几千年的史料一一道来进行考据，而是择要述评，详略结合，既清晰勾勒这场争论的脉络，又突出了论争的要点，再作评价和理论总结。这篇文章以天文学专业知识为依托，对相关史料进行梳理、分析，充分体现了科学史研究的“跨学科”特点。

【学情整体分析】

科学是对自然的追问，对真理的探求，是人类认识世界的重要途径。具备一定的科学素养，是新时代对每一个公民的要求。

高中阶段是学生形成和发展科学素养的重要时期。随着逻辑思维能力的不断增强，高中学生开始从感性认知为主向理性思考为主过渡。在这一阶段，引导学生掌握阅读自然科学论著的基本方法，对他们发展科学思维，培养科学精神，都是极为必要的，也体现了语文学科在形成学生科学素养方面的独特作用和价值。

学情补充：_________________________________________________________

【教学活动准备】

一、任务专题设计

理解基本观点，梳理结构思路。

研习提取关键词，写内容摘要。

研习阅读科技论文的方法，并运用方法进行阅读。

研习如何撰写读书报告。

研习如何修改文章。

二、教学目标设计

1.分析理解文中“宣夜说”“盖天说”“浑天说”等学说的基本观点、历史贡献及其相互关系，理解“浑盖之争”的本质，分析梳理文章的结构思路。

2.学习写作论文提要。

3.总结阅读科技论文的方法，撰写科技论文。

三、教学策略设计

1.抓住关键概念梳理论述思路，把握文章讨论的基本问题和围绕问题提出的主要观点，尝试在科学发展的脉络中了解选文的学术价值和现实意义，掌握阅读自然科学论著的一般方法。

2.结合文本，体会科学论著富于实证精神、有较强的体系性和理论性、逻辑严密、表达严谨等基本特点，熟悉自然科学论著的表达方式。

3.学习科学研究以观察、实验所得的客观事实为基础，通过大胆假设、严密推理、事实验证解决实际问题的研究方法；了解科学研究中对各种逻辑思维方式的综合运用；体会逻辑思维与形象思维、直觉思维的区别，感受不同科学领域研究方法的异同。

4.撰写内容摘要、读书报告，及时记录研究心得，深化理解和认识；学习查