《学习任务二：刚柔相济的生命张力》名师单元教学设计（2课时） (1).docxVIP

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《学习任务二：刚柔相济的生命张力》名师单元教学设计

生命如山，当坚；生命如水，当柔。本任务主要是品读《孔雀东南飞（并序）》，通过人物对话，体察人物性格，识其人，明其意，感其情，悟其思。然后是通过对比《木兰诗》，比较南北乐府诗中的女性形象特点，体会这些女性身上刚柔相济的生命张力。

课时安排：2课时。

第四课时

教学目标

1.积累古今异义、“相”字的用法等文言知识。

2.细品人物对话，体察人物性格，分析悲剧成因。

教学重难点

体会人物语言中的情感，分析人物形象特点。

结合课文内容，分析造成爱情悲剧的原因。

教学过程

导入

同学们，在你的阅读经历中，读过哪些有关爱情的故事？中国四大爱情传说《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》中，你最喜欢哪个故事？为什么？《孔雀东南飞》和其他爱情故事有何异同呢？我们不妨走进课文去看一看。

学习活动一：速读课文，疏通文意，概括情节

1.疏通文意，整理本课中的典型文言字词。

对照小序及课下注释，读通、读懂全诗，并对偏义复词、古今异义、一词多义，特别是“相”字的用法等文言文知识进行梳理和归纳。

2.速读课文，梳理故事的发展脉络。

有感情地朗读课文，要求读出感情，读出轻重缓急。

提示：爱的情感，要用慢而轻柔的声音，以读出亲切感；怒的情感，要用快而低沉的声音，以读出挤压感；悲的感情，要用慢而缓的声音，以读出沉郁感。

故事的发展脉络如下。

开端：兰芝被遣（从“十三能织素”至“及时相遣归”）。

发展：夫妻誓别（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）。

再发展：兰芝抗婚（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）。

高潮：双双殉情（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）

尾声：告诫后人（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”）

发展的线索是：全诗是按仲卿、兰芝的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述的。

学习活动二：品读对话，分析人物形象

根据课文内容，找出能表现人物的典型语言，并填写下面的表格。

人物

典型语言及反映的人物性格

你对人物的评价

刘兰芝

焦仲卿

焦母

刘母

刘兄

设计意图

《孔雀东南飞》是汉代乐府诗中最长的一篇叙事诗，通过个性化语言表现人物特征是本诗的特色。在充分分析人物言行的基础上，理解人物性格特点，可以为下一节课分析悲剧成因做铺垫。

提示：

分析一个人的性格要依据这个人的言行，依据人物之间的关系。

如刘兰芝对丈夫说“君既为府吏，守节情不移，贱妾守空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归”这些话的时间，应该是焦仲卿刚从官府中回家的那一天晚上。长期的相思之苦，久积心中的委屈，一下子化成了上面的话语。这些话包括四方面的内容：第一，我心灵手巧、知书识礼，受过良好的妇德教育和文化教育。第二，嫁入你家后，心中非常苦恼。第三，我勤劳本分，婆婆却故意刁难。第四，你家的媳妇我实做不下去了，与其这样还不如把“我”赶回家吧。根据这些内容，再结合刘兰芝说话的情境，我们不难想象，她开始说话的时候，情绪还是比较的平静的，只是有些怨气和牢骚，渐渐地越说情绪越激动，包含着无奈。借由这样的语言分析，才能体会刘兰芝的复杂的心理，理解刘兰芝的情感。

如焦仲卿也有易冲动、不冷静的一面，甚至出口伤人。他听说刘兰芝再嫁，便跑来对兰芝说：“贺卿得高迁！磐石方且厚，可以卒千年，蒲苇一时纫，便作旦夕间。卿当日胜贵，吾独向黄泉！”面对“丈夫”（其实他现在已经不是丈夫了）的指责，刘兰芝只是幽怨地说：“何意出此言！同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉下相见，勿违今日言！”焦仲卿的话虽然让兰芝感到意外，但她却非常克制、冷静。两人的性格在对照中更加鲜明了。

如焦母，对留恋刘兰芝的儿子说“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。便可速遣之，遣去慎莫留”，好言相哄，表现出对儿子的爱，也表现出对刘兰芝的极度不满，暴露出封建家长的独断蛮横。

如刘兰芝的哥哥，见自己的妹妹对别人的说媒一推再推，“怅然心中烦”，责备道：“作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。不嫁义郎体，其往欲何云”，表现出处处专断无情。

如刘兰芝的母亲，在女儿被休刚进家门就说“汝今何罪过，不迎而自归”，可感受到她的失望和痛心。当女儿含泪请求不见求婚者时，她婉言拒绝媒人“幸可广问讯，不得便相许”，表现出了对女儿的体谅和爱。但面对太守家的求亲，催促女儿“何不作衣裳？莫令事不举”，也表现出强硬的一面。

学习活动三：讨论交流，思考悲剧成因

以小组为单位讨论：结合课文中的具体语句，说说你认为造成焦仲卿刘兰芝爱情悲剧的主要原因是什么