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大还是小一年级课文原文

原文：

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

有时候，我希望自己不要长大。

更多的时候，我盼着自己快点儿长大。

拓展资料

《大还是小》是人教版小学语文一年级上册（2016年秋季修订版）第10课的课文，这篇

课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文通过“有时候大”

和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

课文内容与学生生活联系紧密，教师可以通过以读促悟，以读促思的方式，引导学生将自己

的想法表达出来。

教学设计

教学目标

1、认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、

己”等3个字。

2、正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。

3、结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重难点

教学重点：正确、流利地朗读课文。

教学难点：结合生活体验，理解课文内容。

教学策略

运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词；书写指导过程中，通过师范写、生边

说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。在写的过程中，关注学生书写姿势

和握笔姿势。朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种

方式的读，理解课文内容。

教学过程

（一）激趣引入，启发质疑

1、同学们，你们看这是什么字？大。

2、你们知道与它相反意思的字是什么吗？小。

3、质疑：你认为现在的自己是大还是小呢？能说说为什么吗？

4、有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？今天，我们就来学习《大

还是小》这一课。

5、课题质疑。请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题？

【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学

习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为

更好地理解课文做了铺垫。

（二）初读课文，识字写字

1、师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老

师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2、生自读课文。

（1）请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可

以拼一拼，问一问。

（2）同桌做你指我读的游戏。

3、认读生字词语。

（1）认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。

自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

（2）生字。

课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。

同桌互读，个人读。

4、巩固识字，指导书写。

（1）学习“自、己、衣”三个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

（2）学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。

学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习

惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生

字等活动。

（三）整体感知，了解大意

1、生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段？

（有6个自然段）

2、我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

3、听了他们的朗读，你有什么样的感受。

（四）再读课文，读中感悟

1、“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小?就让

我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

2、出示自学提示。

围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？‘我’到底是大还是

小？”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

（1）“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。想一想：为什么这时候

“我”觉得自己“很大”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。想一想：为什么这时候

“我”觉得自己“