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大还是小一年级课文原文
原文:
有时候,我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。
有时候,我觉得自己很小。
我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
有时候,我希望自己不要长大。
更多的时候,我盼着自己快点儿长大。
拓展资料
《大还是小》是人教版小学语文一年级上册(2016年秋季修订版)第10课的课文,这篇
课文是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。课文通过“有时候大”
和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。
课文内容与学生生活联系紧密,教师可以通过以读促悟,以读促思的方式,引导学生将自己
的想法表达出来。
教学设计
教学目标
1、认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、
己”等3个字。
2、正确、流利地朗读课文。结合插图,理解课文内容。
3、结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重难点
教学重点:正确、流利地朗读课文。
教学难点:结合生活体验,理解课文内容。
教学策略
运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中,通过师范写、生边
说笔画名称边学写,引导学生观察好字形,写好生字。在写的过程中,关注学生书写姿势
和握笔姿势。朗读指导中,突出以读促学的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种
方式的读,理解课文内容。
教学过程
(一)激趣引入,启发质疑
1、同学们,你们看这是什么字?大。
2、你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。
3、质疑:你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗?
4、有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?今天,我们就来学习《大
还是小》这一课。
5、课题质疑。请大家齐读课题,读了这个题目你有什么问题?
【设计意图】通过激趣引入,让学生围绕课题结合自己生活实际说一说,激发学生学
习兴趣。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为
更好地理解课文做了铺垫。
(二)初读课文,识字写字
1、师范读课文。
让我们带着问题,走进课文去看看吧。轻轻打开语文书,左手扶书,右手指字。听老
师读一遍课文,注意听准每个字的读音。
2、生自读课文。
(1)请同学们自读课文和下面的生字,要求:读准字音。遇到不认识的字,我们可
以拼一拼,问一问。
(2)同桌做你指我读的游戏。
3、认读生字词语。
(1)认读词语。
课件出示:时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。
自己先小声读读这些词语,开火车读,指名读。
(2)生字。
课件出示:时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。
同桌互读,个人读。
4、巩固识字,指导书写。
(1)学习“自、己、衣”三个字。
指导:师示范笔画书写,指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。
(2)学生练写。
学生先按笔顺描一描,再写一个。
学生互评再写字。
【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习的意识和习
惯。如自己练读课文,互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生
字等活动。
(三)整体感知,了解大意
1、生字学完了,再来读一读课文,一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?
(有6个自然段)
2、我们请6位同学来读一读,请你听一听他们读得是否正确。
3、听了他们的朗读,你有什么样的感受。
(四)再读课文,读中感悟
1、“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让
我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。
2、出示自学提示。
围绕“‘我’为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是
小?”这两个问题,仔细读课文想一想,画一画。
(1)“我”什么时候觉得自己“很大”,用直线画出来。想一想:为什么这时候
“我”觉得自己“很大”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很小”,用曲线画出来。想一想:为什么这时候
“我”觉得自己“
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