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第一部分教育学

第一章教育与教育学

教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生与社会生活经验的一种途径。

教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。

广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

狭义的教育：是学校教育。教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，令目的、行计划、有组织地

对受教育者施加影响，促使其朝若所期望的方向发展变化的活动。

教育的基本要素：

1.教育者:在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

2.受教育者：在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。

3.教育媒介:教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈

形式，是形式与内容的统一6

教育的起源学说：

生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说

心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿

劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生劳动

教育的形态：

1-按教育系统自身标准分一一非制度化教育、制度化教育：

2.按教育系统赖以运行的空间特性分一一家庭教育、学校教育、社会教育：

3.按教育系统发展历史进程分一一原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育

原始社会教育一一特征：自发性、广泛性、无等级性：

与社会生活、生劳动有关：

主要方式为言传身教和有意识模仿学习。

古代社会教育一一特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性

古代中国：熨代一一出现学校教育形态：西周一一“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数：春秋一一私学，儒典

西汉一一汉武帝采纳董仲舒提出的“罢勤百家，独尊儒术”:隋唐一一科举制度，六“学二馆”:

宋代一一“四书五经”，“学而仕则优”；明代一一八股文；清代一一清光绪31年(1905)，科举制度被废.

古代印度：婆罗门教、佛脚

古代埃及：“以为师，以吏为师”

古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会一一雅典教育、斯巴达教育：欧洲封建社会一一教会教育、骑士教育。

20世纪后期教育改革和发展的特点：

1.教育的终身化：2.教育的全民化：3.教育的民主化：4.教育的多元化：5.教育技术的现代化

教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育问题：教育现象•旦被认识和研究便成为教育问题.

教育规律：教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

教育学的任务：研究并揭示教育规律。

教育学发展经历的阶段：1.萌芽阶段：2.独立形态阶段：3.马克思主义教育学阶段：4.现代教育理论发展阶段

《学记》：战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比

喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学

关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

萌芽阶段：

中国：孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战国时期，世界上第•部教育文献《学记》“

西方：苏格拉底一一问答法：苏格拉底讽刺、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图一一《埋想国》，以培养未来统治者为教学目的。

亚里士多德一一政《治学》：古希腊百科全书式的哲学家。

“教育事业应该