统编版道德与法治八年级《社会生活讲道德》单元作业设计.docx

八年级《社会生活讲道德》单元作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

道德与法治

八年级

第一学期

统编版

社会生活讲道德

单元组织方式

自然单元 √ 重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

尊重他人

第四课第一框

2

以礼待人

第四课第二框

3

诚实守信

第四课第三框

二、单元分析

（一）课标要求

本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体相对应的内容标准是：“自尊、自爱，不做有损人格的事。”“能够分辨是非善恶，学会在复杂的社会生活中作出正确的选择。”

本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与他人和集体”中的“交往与沟通”“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“知道礼貌是文明交往的前提，掌握基本的交往礼仪与技能，理解文明交往的个人意义和社会价值。”“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。”“领会诚实是一种可贵的品质，正确认识社会生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。”“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”

本课所依据的《青少年法治教育大纲》的相应部分是“青少年法治教育内容”。具体对应的内容是：“了解民事活动的基本原则，树立诚信意识和契约精神。”

（二）教材分析

思维导图

尊重他人

尊重他人

以礼待人

诚实守信

尊重

他人的意义

尊重

从我做起

待人

礼为先

做文

明有理的人

诚信

无价

践行

诚信

社会生活讲道德

内容内在逻辑

第四课《社会生活讲道德》是在承接了第三课《社会生活离不开规则》阐述了社会生活要遵守规则的基础上，具体强调要遵守道德这一基本的社会规则。

第一框“尊重他人”，尊重他人是道德规范的基本要求之一，让学生在理解尊重含义的同时，懂得尊重对个人和社会的价值和意义，懂得尊重的复杂性；进而引导学生学会如何在实际生活中做到尊重他人。

第二框“以礼待人”，引导学生探讨文明有礼对个人和社会的意义，懂得参加各种仪式体现了民族的尊严和国家的形象，进而引导学生从态度、用语、仪表等方面提高自己，努力做一个学礼、明礼、守礼的人。

第三框“诚实守信”，首先使学生明白诚信是一种道德规范，也是社会主义核心价值观在公民个人层面的一个价值准则，在学生体会和认识到诚信对个人、社会等重要影响的基础上，引导学生不断增强诚信意识，积极参加诚信建设。

（三）学情分析

初中学生对尊重、文明有礼和诚信的基本知识已经有了初步的了解，也知道在生活中应该尊重他人，礼貌待人，诚实守信。但对于为什么要尊重他人，面对复杂的情境如何做到尊重他人，文明有礼的意义和价值，诚信对社会发展和国家文明进步的作用，如何在诚信两难中遵循诚信伦理原则和法律要求等缺乏深入的认识和了解。

同时，处于青春期的学生，可能会呈现一定程度的逆反心理，部分学生对道德规范、规则持消极态度，甚至通过违反道德规则来显示自己的存在。这种心理发展的阶段性特征、意识和态度，需要我们加强示范和引导，从尊重道德规范的深层原

因、社会价值和意义角度，给学生提供帮助，以克服和解决学生成长中的问题，在学生道德规范形成的关键时期加强引导。

三、单元学习与作业目标

感受尊重带来的良好心理体验，懂得尊重对个人和社会的价值与意义。

知道在社会生活中如何尊重他人。

了解我国古代和现代社会生活中各类礼节和礼仪，体会文明有礼对个人成长的意义和对社会和谐的价值。

知道礼貌待人的方法。

感受诚信做人做事的美好，理解诚信的意义和价值。

知道社会主义核心价值对诚信的具体要求，积极参加社会诚信建设，为营造诚信的社会环境贡献自己的力量。

四、单元作业设计思路

（一）单元作业设计基本原则

培育核心素养。发挥作业育人功能，体现道德与法治课程性质，立足于培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。

素质教育导向。紧紧围绕课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必备知识，培养关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。

坚持以生为本。作业设计要遵循教育规律，尊重青少年成长规律，有益于学生的身心健康。提倡布置探究性、实践性和开放性的作业，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心。

落实减负提质。严格控制作业总量和时长，以课为单元进行作业设计。课时作

业不超过15分钟，单元质量检测不超过30分钟。在做到题量适中的同时，努力提高作业设计水平，尽量做到优质高效。

（二）单元作业设计基本流程

精准分析课标要求、教学内容和学情。对课程标准的分析，既要考虑“内容要求”，也要重视“活动建议”“教学提示”。对教学内容的分析，要明确本单元内容在全书的地位、与前后单元之间的内在逻辑关系。对学情的分析，要建立在调研的基础上，解决学生实