统编版语文一年级下册11 古诗二首 （ 教学设计）.docx

教学内容

统编版语文一年级下册第六单元第十一课《古诗二首》

课时

一、二

教材分析

一年级下册第六单元的《古诗二首》选取了《小池》和《池上》两首古诗，旨在通过这两首描绘夏日景象的古诗，引导学生感受中国古典文学的魅力，初步了解古诗的韵律美和意境美。两首诗都以生动的画面和简洁的语言，展现了儿童的天真烂漫与自然的宁静和谐，既符合一年级学生的认知特点，又能激发他们的想象力和审美情趣。《小池》通过细腻的笔触描绘了初夏池塘的清新景致，而《池上》则通过小娃偷采白莲的趣事，展现了儿童的天真活泼，两首诗相得益彰，共同构成了一幅生动的夏日画卷。

学情分析

一年级学生正处于学习的起步阶段，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中时间相对较短，且识字量有限，阅读理解能力尚待提高。因此，在教学中需要采用多样化的教学手段，如图文结合、情境模拟、互动问答等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，考虑到学生的年龄特点，教学语言应生动有趣，易于理解，避免使用过于复杂的词汇和句式。此外，一年级学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，能够结合自己的生活实际来理解和感受古诗中的意境。

教学目标

学生能够复习并巩固《小池》的生字词，同时认识并会写《池上》一课的生字；能够正确、流利地朗读并背诵两首古诗，理解诗中“小娃”、“撑小艇”、“偷采白莲回”等词语的意思。

通过图文结合、想象画面等方法，引导学生理解古诗内容，体会儿童天真烂漫的形象和夏日池塘的宁静氛围；通过朗读、背诵、创作等活动，培养学生的语言表达能力和审美能力。

激发学生对古诗的兴趣和热爱，培养他们观察自然、感受生活的能力；通过古诗的学习，引导学生体会传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。

教学重难点

教学重点：

识字写字：确保学生能够准确认读并书写两首古诗中的生字词。

朗读背诵：指导学生正确、流利地朗读并背诵两首古诗，感受古诗的韵律美和童趣。

教学难点：

理解意境：通过想象画面、创设情境等方法，帮助学生理解古诗中的童趣和意境，体会儿童天真烂漫的形象和夏日池塘的宁静氛围。

创意表达：鼓励学生发挥想象力，用绘画或写诗的方式表达对古诗的感受，培养学生的创新思维和表达能力。

教学方法

小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备

PPT

教学过程

第一课时

课题名称：《古诗二首》第一课时（《小池》）

教学目标：

认识并会写本课生字，理解“泉眼、树荫、小荷、尖尖角”等词语的意思。

正确、流利地朗读并背诵古诗《小池》，感受古诗的韵律美。

通过图文结合、想象画面等方法，初步理解古诗内容，体会夏日小池的宁静与生机。

教学重难点：

重点：识字写字，正确流利地朗读背诵古诗。

难点：通过想象画面，理解古诗意境，感受自然之美。

教学过程：

一、导入新课（约5分钟）

教师行为：

播放夏日荷塘的视频或展示相关图片，引导学生观察并描述所看到的景象。

提问：“同学们，你们看到了什么？感受到了什么季节的气息？今天，我们就来学习一首描绘这样美景的古诗——《小池》。”

学生行为：

学生观看视频或图片，积极举手回答，如：“我看到了荷花，还有荷叶，感觉很清凉，像是夏天。”

师生对话示例：

师：“非常好，大家都能感受到夏天的气息。那么，我们就一起走进宋代诗人杨万里的《小池》，看看他是如何描绘这幅画面的。”

二、初读古诗，识字学词（约10分钟）

教师行为：

出示古诗《小池》全文，范读一遍，注意停顿和节奏。

引导学生自由朗读古诗，圈出生字新词。

利用多媒体展示生字卡片，教授生字“池、惜、阴、晴、柔、露”，通过组词、造句等方式帮助学生记忆。

学生行为：

学生跟读古诗，注意模仿老师的发音和节奏。

自由朗读，圈画生字，尝试自己拼读。

积极参与生字学习，举手回答组词或造句。

师生对话示例：

师：“谁能用‘池’字组个词？”

生：“池塘、水池。”

师：“很好，那‘惜’字呢？谁能造个句子？”

生：“我们要珍惜每一滴水。”

三、再读古诗，理解内容（约15分钟）

教师行为：

引导学生再次朗读古诗，边读边想象画面。

逐句讲解古诗，结合图片或动画帮助学生理解“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的意境。

提问引导学生思考：“诗中描绘了哪些景物？它们分别有什么特点？”

学生行为：

学生闭眼想象，再次朗读古诗，尝试在脑海中构建画面。

认真听讲，观察图片或动画，积极回答老师的提问。

师生对话示例：

师：“诗中第一句‘泉眼无声惜细流’，大家想象一下，泉眼在干什么？”

生：“泉眼在静静地流淌着细小的水流，好像很珍惜每一滴水。”

师：“非常棒！那‘树阴照水爱晴柔’呢？树荫和水之间有什么故事？”

生：“树荫倒映在水中，好像很喜欢这晴朗柔和的天气。”

四、朗读背诵，感受韵律（约10分钟）

教师行为：

引导学生多种形式朗读古诗，如个别读、小组读、全班齐读，注意读出古诗的韵律