《平行四边形的性质》教学设计说明.docx

《平行四边形的性质（一）》教学设计

一、教材分析

《平行四边形的性质（一）》这节课的重点是平行四边形性质的探索，本节课的知识是在平行线和三角形及图形变换知识的基础上进行的。同时平行四边形又是后延矩形、菱形、正方形知识学习的基础。因此说平行四边形起着承上启下的作用。

《课标》中明确指出：对于四边形的学习要让学生经历探索一一发现一一验证一一证明”的过程，体会合情推理和演绎推理在获得结论中各自发挥的作用。探索一一发现一一验证属于合情推理阶段的任务，证明属于演绎推理阶段的任务，各个阶段的任务不同。为了很好地落实这一理念，教材安排了两个阶段的内容一一八年级上册和九年级上册。八年级上册中的属于合情推理，九年级上册（证明三）属于演绎推理。

本节课是八年级上中的内容，平行四边形的性质是本章第一节的内容，关于平行四边形小学学生已经知道了平行四边形的概念，也通过一些直观活动得到平行四边形的一些性质。本节课可以说在这样的一个基础上进行的。本节课借助折纸、画图等活动进行的直观探索活动的过程和方法，为九年级平行四边形的证明提供了铺垫，为学生提供了定理的证明思路。因此本节课要关注学生的探索平行四边形性质的过程。

平行四边形相对于四边形来说是下位概念，相对于矩形、菱形、正方形来说属于上位概念，平行四边形的研究思路和方法都直接影响后面特殊平行四边形的学习，所有特殊平行四边形的学习也都是从边、角、对角线、对称性方面进行研究的。因此平行四边形的学习非常重要。

二、学情分析

学生知识技能基础：学生在小学已经学习过平行四边形，知道了平行四边形的定义、面积，对平行四边形的性质也有了初步的认识。但只是一些直观的感知和认识，对其本质属性理解并不深刻。

学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的操作活动经验，这为平行四边形的学习提供了帮助。学生已初步掌握了平移、旋转等图形变换的知识，这也为学生直观探究平行四边形的的性质提供了方法。同时学生经过一年多的学习，初步具备自主探究与合作学习的能力，这些都有助于本节课知识的学习。

三、 教学目标

1、 经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯；

2、 探索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用；

3、 通过观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动进一步发展学生的合情推理能力。

教学重点

1、 理解并掌握平行四边形的概念；

2、 探索平行四边形的性质。

教学难点：有条理的表达平行四边形性质的验证过程

四、 教学方法 探索归纳法

课前准备：多媒体课件，纸片，剪刀，直尺

五、教学流程

教学环节

学生活动

设计意图

环节一创设情境导入

咔柳?t拜栅

观察并回答老师的

过生悉实问情引通学熟的际题境

新课

问题欣赏图片体会研究平行四边形的必要性

，发生兴，加了实生的。入激学的趣也强与际活联系

环节二动手操作揭示概念

汕-剪重1果2收m动，边题结题师」活片组问图问教

动

手

操

作

展

示

拼

图

通过拼图获得丰富的感性认识，

结

让

果

学

教师启发学生思考：观察以上图形，哪些是平行四边形？

生

哪些不是？进行归类。是平行四边形的又都具有哪些共

独

经

性。在此基础上抽象概括出平行四边形的定义。

立

历

思

平

定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形

考

行

回

四

活动二：请根据定义任意画一个平行四边形

答

边

问

形

学生画完图后教师在黑板上正确演示，强调画图应注意

题

概

事项。

并

念

说

的

问题3：如何表示你所画出的平行四边形？你能说出它的

明

产

对边、对角和对角线吗？有几组对边？几组对角？几条

理

生、

对角线？

由

发

展

教师适时强调：要按顺时针或逆时针顺序依次表示顶点

过

字母，对学生猜测的对边、对角、对角线的概念进行点

评和纠正

程。

问题4：用数学符号语言如何来表示定义？

观

察

教师强调定义的双重性：

对

让

(1)AB〃CD,AD〃BC-

比

四边形ABCD是平行四边形

图

学

(2)四边形ABCD是平行四边形 一

形

生

AB〃CD,AD〃BC

经

相

历

互

从

交

实

流

际

以

问

上

题

图

中

形

抽

所

象

具

出

有

数

的

学

共

概

同

念

的

的

本

过

质

程，

属

发

性

展

O

学

生

的

抽

学

象、

生

概

画

括、

图

归

纳

的

通过画叭使学生经历抽象出几何图形的过績

学生思考

尝试将文字语言转化为符号语言

同时也渗透数形结合的思想。

达到对学生的规范要

求

通过

三种数学语言

间的相互转化，加深对定义的理解，

同时也培养了