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六年级科学下册太阳系教学反思教科版

第一篇：六年级科学下册太阳系教学反思教科版

教科版六年级科学下册教学反思

第三单元宇宙

第五课太阳系

六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳

是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知

识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太

阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通

过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳系的完整认识，并在

建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。

对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的还知道它们离太阳

的远近排列顺序，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应

重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水平的

基础上开展教学。因此，教学中，对于学生已知就不再强调，对于学

生知之甚少或有疑问的，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那

有多少矮行星？这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四个矮行星（冥

王星，查龙星，齐娜星，谷神星），可以激发学生课外有哪些信誉好的足球投注网站相关信息

的兴趣。整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简单介绍，结合

图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于学生理解了。对于

太阳系成员更多的信息，让学生课外再搜集，待单元教学结束时进行

小结交流，课堂上就不再一一详细介绍了。

第二篇：教科版六年级科学下册教学反思

教科版六年级科学下册教学反思第三单元宇宙第四课日食和月食

我上课内容是六年级（下册）第三单元《宇宙》第四课时《日食

和月食》。我对本节课进行了仔细地分析和设计。

1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。

关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难

度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂

教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源

库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食

和月食的课件。在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影

像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提

高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资

源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据

我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的

科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地

利用了课件资源，服务于教学内容。2.充分认识模拟实验，体验科学

探究过程。

课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考

还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执

教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的

想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生

日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利

用实验材料模拟出科学。现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客

观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模

拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实

验的准确性。在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四

人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的

三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中

心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既

轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。

3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。教师在科学课上传播

的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想

首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现

象。例如：对“日、地、月在同一条直线上”的描述不够到位，应该

是“日、地、月的中心在同一条直线上”。又如：当学生看到月全食

的照片时，提出质疑“怎么月全食的时候月亮是红色的”（由于是网

上下载的视频，可能经过剪辑，所以出现在月食过程中出现的情况），

教师犹豫了下，决定让学生课后去查找相关资料，其实教师应该可以

告诉学生月食现象是天体运行过程中形成的，那么这张红色月球图则

是这个过程中的某个镜头。对于学生的发现和质疑，教师应该予以尊

重，并能做到巧妙地追问和处理，包括哪些问题是有价值的、哪些质

疑是学生自己可以解决的、哪些猜测是重复的等等。

第三篇：六年级科学下册《太阳系》教学设计

《太阳系》【教学目标】