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小学语文六年级上册第三单元教材分析及备课

苏教版语文六年级上册

第三单元

一、单元教学目标

1.能正确识写本单元的生字新词；能借助工具书或联系上下文理

解课文中生字新词的意思；背诵并积累有关的段落；练习用摘抄本摘

抄感受深的词语和优美的词句。

2.学习叙事性作品的阅读，了解事件梗概，能整体把握文章的主

要内容；能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；能采用“多

形式品读语言，多角度感悟情感”的精读方法细读文本，体悟语言表

达的情义及表情达意的作用，在交流中表达自己的喜欢、憎恶、崇敬、

向往、同情等感受。对印象较深的课文内容能有自己的阅读见解，能

以说或写的形式，与人交流自己的阅读感受。

3．开展课外阅读活动，运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著

《鲁滨逊漂流记》，生成推荐阅读的阅读感受，能以读后感的形式，

与人交流。

4.通过收集资料，对《简爱》、《时间简史》、《鲁滨逊漂流记》

等作品及夏洛蒂姐妹、霍金、迪福、杨红樱等有自己的了解，进一步

推进针对自己学习中的疑问，勤于收集资料的习惯。

二、学情分析

六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习完成基

础的预习任务，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对课文内容

的理解，还仅停留在语言文字的表面，不能“多形式品读语言，多角

度感悟情感”，与文本、作者进行深入的对话。基于本单元课例的特

点，以及《课标》中对于高年级段阅读要求，对印象较深的课文内容

能有自己的阅读见解，愿意与人交流自己的阅读感受。因此，在阅读

中，我们以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学—

—练——用”的单元整体教学思路。我们采用多种形式品读语言，设

身处地品读语言，联系上下文品语言，结合资料品读语言，进而形成

阅读感受。并在阅读教学中不断地练习，形成能力，并通过写读后感

的形式进行运用。

三、单元教学整体设计

课时

教学内

容基本

课型

教学目标教学流程及方法

第一课时本单元

的生字

新词和

课文的

初读感

知

“预

习过

关”

课

1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新

词。能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生

字新词的意思。

3.摘抄重点词语和感受较深的语句。

4.初步理解课文的主要内容，能够对存有疑

问的地方提出问题，并尝试解决或与学习伙

伴商议。

1.通过“闯关”的形式检查

学生生字新词的认读，正确、

规范书写，和课文朗读情况。

2.引导学生学会借助工具书

理解课文中生字新词的意

思.

第二课时《小草

和大

树》

“方

法指

导”

课

1.练习选用文章关键词语加小标题，理清文

章的脉络，简要概括课文内容。

2.有针对性地搜集资料，解决学习中不能理

解的问题，理解课文的内容。

3.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”

的读书方法，阅读叙事性作品。能有自己的

阅读感受，愿意与人交流。（重点）

1.练习选用文章关键词语加

小标题，理清文章的脉络，

简要概括课文内容。

2.学习“多形式品读语言，

多角度感悟情感”的读书方

法，阅读叙事性作品。

第三课时《轮椅

上的霍

金》

“方

法实

践”

课

1.根据阅读需要有针对性地搜集信息，了解

自己感兴趣的信息，解决阅读中自己不能理

解的疑问。

2.合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，

了解故事梗概，整体把握故事内容。

3.继续运用“多形式品读语言，多角度悟情

感”的读书方法，感悟霍金形象，体味作者

情感，形成阅读感受并与人交流。

1.交流霍金资料，初步认识

霍金，感受其形象。

2.初读感知，抓住文中关键

句梳理文章脉络，了解故事

梗概，整体把握故事内容。

3.运用“多形式品读语言，

多角度悟情感”的读书方法，

感悟霍金形象。

4.表达阅读感受。

第四课时《鲁宾

逊漂流

记》

“课

外阅

读汇

报”

课

1.通过收集资料，对作家笛福、杨红樱及作

品等有自己的了解，进一步推进针对自己学

习中的疑问勤于收集资料的习惯的培养。

2．运用阅读叙事性作品的方法