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浅谈托幼机构过程质量的几个问题
一、托幼机构过程质量的内涵
在教育领域里讨论的“质量”,是指实体的客观属性,实体的客观属性是指实
体是否满足主体需要的特性。因此,质量又不可能是价值中立的,它是实体的价
值属性。由此可以说,教育质量作为教育实体的客观属性,必须以满足主体需要
为目的,是实体客观特性和主体需要的统一。[1]那么,作为教育质量的下位概
念,托幼机构教育质量就是指托幼机构教育作为一个客体,能满足与其相关的主
体需要的特性及对主体需要满足的程度。
DeboraA.Philips、LeslieC.Philipsen,MargaretR.Burchinal,CarolleeHowes
和DebbyCryer提出了教育质量包括结构质量(structuralquality)和过程质量
(processquality)。结构质量是指师幼比例、教师素质、物质环境等方面的质量,
过程质量是指机构内的互动的质量。这为我们研究教育质量提供了新的视角,勾
勒出了一个评价教育质量和确定质量指标的更明晰的框架。另外,AlettaGrisay
和LarsMahlck提出,教育质量应该包括三个内在相关的维度:“为教学所提供的
人与物的资源质量(投入);教学实践的质量(过程);成果的质量(产出和结
果)。”[2]也就是说,托幼机构教育质量可以从条件质量、过程质量和结果质量
这三个方面来考察。
以上两种对教育质量不同维度的划分,都提及了“过程质量”这个名词,但二
者的内涵不同。笔者认为,前者侧重于托幼机构内部不同主体(如教师、幼儿、
家长)之间的相互交往,强调对主体的尊重、主体需要的满足以及在这个过程中
主体的体验;后者侧重于教学实施过程的有效性,强调教与学的方式、成果等。
两个定义的内涵存在着交叉,但是界定都不够清晰和可操作化。至于过程质量到
底是什么,至今它的定义和指标还仍然在被这个领域的研究者所讨论。[3]过程
质量就是那些“与儿童的生活和学习经验有更直接联系的变量。”[4]笔者认为,这
个定义还是未能概括出过程质量的本质特征,而且未能把过程质量与其他质量区
别开来。与结构质量相对,过程质量是指在托幼机构内与儿童的生活与学习经验
有直接联系的,属于互动性质的变量。
二、托幼机构过程质量的指标
关于托幼机构过程质量的指标,国外有学者认为,托幼机构的过程质量应包
括师幼互动、提供发展适宜性的活动、创设刺激性的丰富的教育环境等。我国学
者对过程质量的研究还是很少。有学者通过对我国五省市(北京、上海、广东、
福建、江西)的现行托幼机构教育质量评价工具进行分析,指出我国托幼机构教
育质量评价首先注重园所管理,其次为幼儿发展和人员条件、物质条件等内容,
相对忽视教育活动部分的内容。[5]国内很多学者基本一致地认为,过程质量涵
盖了师幼互动、学习环境、课程、健康和安全、家长参与等五个方面的内容。
比较中外学者对过程质量的界定可以看出,师幼互动、对幼儿园环境的创设
和家园合作三个因素是普遍认可的过程质量。同时,“提供发展适宜性的活动”
与“课程”指向的是相同的内涵,只是中西方的表达不同,西方称之为“活动”,我
国称之为“课程”。我国学者提出的“安全与健康”,西方没有把之归入过程质量的
考察指标之中。要确定过程质量的指标,首先要确定哪些是与儿童的生活和学习
经验有直接联系的变量,同时这些变量是属于互动性质的,儿童的参与与反馈等
对这些变量的作用发挥起着重大作用。
1.师幼互动
托幼机构中,教育活动的实施是影响儿童发展的首要因素,在实施过程中,
教师的教育行为是核心。教师的教育行为直接影响幼儿的发展结果,以教师行为
为核心的班级教育活动是体现托幼机构教育质量的核心因素。[6]在教师的教育
行为中,师幼互动又是直接影响幼儿发展的关键因素。幼儿的认知、意志、行为
在很大程度上都受到情绪情感的影响,只有在幼儿体验到舒适和安全的情境里,
幼儿才能主动吸收知识、积极探索世界。与教师的相互交往关系与程度,是幼儿
情绪情感的重要影响因素,直接影响幼儿的生活与学习经验。所以,师幼互动是
过程质量的重要指标。
2.对环境的创设与利用
托幼机构的环境是静态的存在,但是人可以能动地对其进行组织和创设,教
师、幼儿都可以直接参与环境的创设。在同样的物质条件下,以不同的方式对其
加以创设与利用,对儿童发展的影响全
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