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《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会

核心素养是本次课程标准修订中最为重要的概念之一。在此之前，“语文

素养”的提出在语文学科的课程改革中影响巨大。本次核心素养的修订对纠正

语文教学重知识、重技能的偏向起到了良好的作用。本次核心素养的变化更加

符合我国国情，同时又具有世界先进水平的表现。更加具体地指明了语文学科

应该在哪些方面培养学生必须具备的正确的价值观、必备品格和关键能力。本

次修订以核心素养为纲，过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究等语文实践活动，综合构建素养型课程目标体系，这是语文教育改革在义

务教育阶段的又一个重要坐标。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积

极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的是文化

自信，语言应用，思维能力，审美创造的综合体现。核心素养是学生过课程

学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养具有四个方面：

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四个方面是一个整体。是对语

文课程育人目标的凝炼和整合。这四个方面的核心素养本身就存在着内在的、

不可分割的关系。核心素养具有鲜明的综合性、整合性的特征。核心素养是

过课程学习逐步形成的。它不是游离于语文课程之外的，不是一蹴而就的。教

师在教学过程中应该重视培养学生的核心素养，但不能将一个教学环节与核心

素养的某个方面机械对应，这四个方面是相互交融渗透、不可拆分的。

课程目标

2022年版语文课程标准的主要变化，便是围绕核心素养组织课程的总目

标。基于核心素养组织学科课程是近一二十年里国际课程理念的基本共识，它

是基础教育在信息技术飞速发展带来知识量剧增、知识传播方式以及认知方式

巨变等挑战的积极应对。

（一）三维目标与核心素养的关系:

2022年版课标在追求课程整合上更进了一步，从课程总目标来看，首先是

树立核心素养的理念，并以此为中心阐述课程目标。其次强调“核心素养的四

个方面是一个整体”，并加强九条课程总目标之间的内在关联性。最后每一条

课程目标集中阐述了一个话题，并注意各要求之间的逻辑关系。

（二）学段要求的主要变化：

2022年版课标调整了学段要求的划分框架，保证新课标理念落实到各个学

段。学段要求对原来“五分法”的框架进行了调整，保留了“识字与写字〃，

将“习作〃和“口语交际合并为“表达与交流〃，将“综合性学习〃中一些

具体要求，如“组织文学活动“讨论分析问题“掌握查找资料、引用资料

的基本方法分别融入各个学段的“识字与写字、“阅读与鉴赏“表达与

交流和“梳理与探究等具体学习活动中。指向更一致，归纳更准确，表述

更简洁。

对学段目标的条目做了适当整合，体现核心素养的导向。课标在每个学段

要求之后还增加了一段文字，从教学实施的角度对该学段要求加以描述，不仅

加强了,识字与写字“阅读与鉴赏〃“表达与交流和“梳理与探究四个

板块之间的联系，使一个学段的学习目标成为一个整体，还使每一个学段的学

习重点更加突出。另外也容易将学生的学习目标与教师的教学要求关联起来，

成为这版课标中的一个亮点。充实了语文课程的人文内涵，利于落实立德树人

的根本任务。拓展了综合性学习的范围，提高了课程要素间的关联。引入了跨

媒介学习、整本书阅读等理念，彰显课程的时代特点。

在今后的语文教学中，我会努力践行新课标的要求，注重培养学生的

亲身体验，以核心素养为主线安排教学路线，组织课堂教学，在教学中，

我们要多去思考和探索引发学生思考的教学方法，注重启发式，探究式、

参与式、互动式的教学方法。语文活动的教学是师生之间、学生之间交往

互动与共同发展的过程，语文教学应从学生的实际出发，创设有助于学生

自主学习的问题情境引导学生过实践、思考、探索、交流，获得知识、

形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、

主动地、富有个性的学习。