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英语新课程标准信息整理

新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，《全

日制义务教育英语课程标准》和与之衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教

育阶段英语课程目标按照能力水平分为九个级，旨在体现基础教育阶段学生英语

语言能力循序渐进的发展特点。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（3-9

年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本

要求，第五级为九年级结束时应达到的要求，第六至九级为普通高中（10-12年级）

的目标要求，其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级时为愿意进一步提

高英语综合运用能力的高中生设计的目标/也有人认为第八级为高中毕业时应达

到的基本水平，第九级为高中毕业时的优秀水平。

根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体

课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，

它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技

能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培

养积极向上的情感态度和价值观。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能主要包括听、说、读、

写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是

表达的技能，他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进；学生在义务教育阶

段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能的话题五方

面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基

础；情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习

效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际意思；学习策略指

学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步

骤的信念。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策

略四指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略指学生对学习

加以计划、实施、反思、评价的调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交

际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并

有效利用多种媒体进行学习的和运用英语的策略。在外语教学中，文化是指所学

语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、

价值观念等。

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化

课堂教学，提高课堂效率

小学阶段课程标准相关信息

一、课程目标

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激

发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习

英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步

用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、起始年级与课时安排

国家规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。本分有条件小学开设英语

课程应遵循长短课时结合、高频率的原则：保证每周不少于三次教学活动。三、

四年级以短课时为主；五、六年级以长短课时结合，长课时不低于两课时。

三、教学目标与要求

目前对小学英语教学共提出了两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教

学目标要求，二级为小学五、六年级的教学目标要求（有条件的地区可以超过二

级的要求）。

四、教学模式与方法

小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学的重点是培养学生用语

言进行交流的能力，小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用

听、做、说、唱、玩、演的方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进

行听、说、唱、演的能力。

五、教材与资源

小学英语教材应符合儿童的认知特点,有利于培养他们的学习兴趣与语感；要

有利于学生了解英语国家的文化、习俗,培养他们对异国文化的正确态度.教材还

应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力,提高他们的思维能力和认识

世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好语言

环境和充分的语言实践机会。

六、教学评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性.评价形式应

具有多样性和可选择性.评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学

活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据.三、四年级的期末或学年评价

基本不采用书面测试方式,应采用与平时教学