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对听力教学方式、听力问题的探讨及建议

摘要：为引起EFL教师对听力的重视，并能正确的给予学生在听力方面

的指导，必须对一些常用的听力教学理论，对听力中出现的问题进行探讨，研究

解决其中的突出问题。

关键词，听力教学；听力问题

一、引语

“近年来，在诸多英语为外语的国家里，听力早以被引入了大纲”(Underwood

1990：ix)。然而，对听力教学的忽视在中国各级英语教学中都普遍存在，教师

们也发现在实际交际场景中许多学生常常不知所措。其原因在于交际能力的发展

有赖于能够去听，并且听懂，只有如此，才能达到有效交流。学生们在实境听力

场景中的尴尬不仅让人们看到了他们语言知识的缺乏也让人们看到了听力教学

的低效。

“听力占到整个交流时间的百分之五十”(Morley1984：7)，因此其重要性应引

起语言教学者的足够重视。该文首先回顾了听力方法的相关理论，然后分析了

EFL学习者在听力中存在的问题，最后探讨了为使听力教学更具成效EFL教师

可以尝试使用的一些方法。

二、Top—down和Bottom—up听力法

今年来西方学者总结了诸多听力方法，如Rost(1990)的信息处理法、Russell

和Russell(1981)的会话与表意理论以及Sperber和Wilson(1982，1986)的相关性

理论。相比之下，Celce—MurciaSlOlshtain的top—down和bottom—up最为全

面和科学。

背景听力方法基于示意性知识及情境关系知识的应用。二语学习者在理解过

程中要掌握语言知识，更要掌握非语言或示意性知识，因为这样做在很大程度上

能够使听力理解更顺畅。“示意性”这一术语来自计划的观念(即能使我们将所学

融入所知的相关的个人知识、记忆和经验)(AndersonLynch1988：15)。示意性

知识在听之前对将要听到的内容进行简洁描述并于头脑中呈现出一篇底稿，从而

帮助听者预判将要听到的内容。假设在听京剧之前，如果你不知道演员要唱的词

句，你定然什么都听不懂。在听力过程中“底稿”的意识非常有用。对于二语学习

者来说，背景知识就是“底稿”，尽管它比不上说话者所说话语那么详尽，却可以

帮助听者进行预测。为了使听力更有效，二语学习者要最大限度地利用“底稿”。

另外，“top—down”听力策略还涉及到语境知识的激活。依据Celce—Murcia

Olshtain所述，“知识指的是对当前特殊听力场景的理解”(2000：102)。如听者

猜测参与者是谁、情境如何、以及话题和主题是什么等等。“此外，会听者总是

善于利用正在进行的内容来预测将有可能出现的内容”(2000：103)。这正如在叙

事过程中，“背景有许多不同的功能，目的是为前景提供支撑材料，如对叙事事

件进行解释、铺垫、预测…”(俞洪亮2005：82)。听力过程中的背景及语境知识

起着相同的作用。

建立在声音信号接收基础上的听力方法叫做“颠倒”法，该方法要求对包括语

音、语法和词汇的语言系统要有一定的知识。Celce—MuriaOlstain详细说道，

“语音系统知识能够让听者将语音信号切分成词，词汇知识使听者能够判断出词

组，语法知识使听者能够认出词汇变形以及在文中起粘着连贯作用的短语或子

句。因此，听力过程中，语言分析的所有类型在话语层面上都会起作用”(2000：

103)。

对于讲母语的人而言，听力应是下意识的行为。事实上他们用的是

‘top—down’方法去理解话语的句法和意义。在听母语时，人“在听的时候能够

自觉运用所积累的文化知识、说话者的背景知识以及对场景的了解，并且能够根

据以往经验判断出将要出现的话语”(Underwood1989：3)。通过语言学知识、背

景知识及语境知识，他们就能在理解过程中依据不完整的指示词对将要说什么做

出预判，从而使语言的声音模式发挥作用。然而，外语学习者的经验与此完全不

同。在没有语音基础的情况下，颠倒的方法比top—down方法更为有效。对于母

语听者是自发的、下意识的颠倒法对于外语学习者却是个挑战，但是，外语学习

者可以通过有意识地学习来加强听的能力。为了帮助补偿并非自动的颠倒方法，

学习者需要运用听力技巧和元认知。比如，从正在进行的讲话中提取主要细节、

确定一个片断的要点以及预测下一段