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圆的认识教学设计（精选5篇）

圆的认识教学设计篇1

一、说教材

圆的认识是小学数学第11册第四单元圆中较为重要的教学内容。

它是在学生学过了平面直线图形的认识和圆的初步认识的基础上进行

教学的，是研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。本

课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学

生的空间观念也很重要。

教学目的：1、使学生认识圆；2、掌握圆的特征，理解在同一

圆内直径和半径的关系；3、掌握用圆规画圆的方法：学生通过观察

和动手操作参与知识形成的过程，培养它们认识周围事物的形体特征

的兴趣和意识，能运用所学的数学知识解决简单的问题。

教学重点；学生掌握圆的各部分名称及同一圆内半径与直径的关

系。

教学难点：半径、直径、及其关系，圆的正确画法。

二、说教学方法

遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的

原则，学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，教学关键

处体现教师的主导作用。如：电脑的演示、练习的设计、学法的指导、

讨论的组织，没有教师精心的安排是不行的。

１、教法：以演示法、尝试法为主。

采用教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与

学生尝试相结合、充分发挥计算机辅助教学的功能，以多媒体图象、

文字、声音，动画的综合运用来吸引学生，刺激学生的感官，启迪思

维，从而深刻的理解新知。

2、学法。教师不单要把知识传授给学生，更重要的是教给学生

获取知识的方法，所以我很注重学法的指导。

以实践→认识→再实践→再认识为主线，采用多种方法相结合。

教学圆的特征时，主要采用了操作法，学生借助圆形纸片，通过折一

折、画一画、量一量，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言

表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：能自学的尽量让学生

自学，教学圆的画法时，采用了尝试法与操作法相结合，以培养学生

的自学能力、概括能力、探索精神和尝试精神；教学半径与直径的关

系时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，互相讨论相

结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数

学语言的表达能力。

三、说过程和意图

（一）复习铺垫导入新课

我们已经认识过哪些平面几何图形？旧知识的复习，为新知识学

习做好铺垫。教师有意分类，导出圆是平面上的曲线图形。从而导入

新课。

（二）动手操作探索新知

1、感知圆，使学生对圆有足够的感性认识。

①举实例②借助实物比照画圆③剪出圆形纸片

小学生的思维以具体形象为主，由学生熟悉的圆形物体引入。再

借助实物比照画圆。由实物→图形→特征，符合几何知识教学的结构。

2、实验操作，抽象概念。

思维与动手密不可分、教师引导学生借助圆形纸片，通过折一折，

画一画，量一量等活动，有意识地对折痕进行观察，让他们探索、发

现圆的特征。

①认识圆心、半径。懂得：圆中心的一点，叫做圆心；连接圆心

和圆上任意一点的线段叫半径。学生悟出圆的特征，在感性认以的基

础上，形成理性认识，符合认知规律。

Ａ：画半径比赛：谁画的半径最多。（谁画完了吗？）

Ｂ：它们的长度都相等吗？为什么？

当学生通过比赛、测量得出在同一个圆里，半径有无数条，长度

都相等。

②认识直径

Ａ：观察折痕有什么特点？让学生懂得：通过圆心并且两端都在

圆上的线段叫直径。Ｂ：组织学生分小组讨论，你能否发现直径有什

么特征？为什么？留给学生思维的空间和机会，启迪学生的思维。Ｃ：

汇报得出：同一个圆里，直径有无数条，长度都相等。

③认识直径与半径的关系

直径和半径的关系，是本课时的教学重点，又是继续学习圆的有

关知识的基础。为了突出重点，突破难点，我适时地组织学生进行讨

论：在同一个圆里，直径的长度与半径又有什么关系？学生通过动手、

测量、观察、比较等活动后，各抒己见、集思广益、取长补短。我力

争为学生创造一个平等和谐、活跃的课堂学习的气氛，调动学生的积

极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会，有利于在实践

中获得感性认识内化为表象，形成思维；同时培养学生团结协作的互

助精神。更重要的是让学生讲清用什么办法得出“在同圆或等圆中，

直径的长度等于半径的2倍”这一结果的。

3、师生小结圆的特征