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三维创意设计

作者：***

来源：《江苏科技报E·教中国》2020年第12期

张小珍江苏省南京市古平岗小学教师，南京大学计算机科学与技术本科，学士学位。南

京市师德先进个人，曾获鼓楼区“能手教师”“新秀教师”称号，南京市鼓楼区信息技术学科带头

人，i3DOne青少年三维创意社区优秀“创客导师”，全国OMMC线上创客马拉松“优秀科技辅

导员”，参与鼓楼E学校在线课堂网络公开课录课，多次获“南京市网络文明夏令营优秀辅导

员”称号，多篇论文获奖与发表，多次赛课获奖。辅导学生参赛多次获奖，2020年6月辅导学

生参加iHopeSpace双足机器人挑战赛，获金奖和最佳人气奖。2020年获“疫情防控优秀志愿

者”称号，全国中小学教师三维设计教学设计大赛《献给抗疫英雄的礼物》获中望杯三等奖。

教学背景

计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵

盖计算机科学之广度的一系列思维活动。结合信息技术学科，可将其理解为：灵活运用计算工

具与方法求解问题的思维活动。疫情期间，我们身边涌现出无数的逆行者，是他们，用生命保

护着我们。爱出者爱返，福往者福来！本课例教学生运用计算思维，创意设计一个礼物送给最

美逆行者，表达我们的感恩之情，也让学生了解从创意到创造的基本流程，在作品创作过程中

进行完整体验。

教学目标

一、课程标准要求

计算思维：个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生一系

列思维活动。

数字化学习与创新：个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程

与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品。

二、学科核心素养目标

义务教育信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会

责任等方面。本课通过作品设计、制作与分享等一系列活动，让学生在信息意识、数字化学习

与创新等方面有所提高。

三、知识与技能目标

了解作品从创意到创造的基本流程，掌握“浮雕与文字”技术;培养工程思维，能总结优秀

作品的特征并学习;将作品上传到i3DOne社区与更多的3D爱好者一起分享、交流学习，能根

据所学知识举一反三，迁移学习，进行创意创新设计。

四、学业要求

本课是在学生五年级掌握了3D创意设计和打印技术相关知识的基础上进行的主题项目式

综合学习，不仅要求学生会设计制作，还要学会分享、表达与总结。

教学分析

本课是苏科版《小学信息技术》五年级教材中3D创意设计模块的延伸学习，是在学生掌

握3D创意设计模块基本知识的基础上，结合目前的实际生活情境，基于主题设计“壁画相

框”，在实践中掌握“浮雕与文字”的技术，并在i3DOne社区继续进行线上探究学习。

学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，他们对计算机知识和软件都有一定的学习经验，对信息

技术课兴趣浓厚，有一定的软件操作技术能力，但信息技术的综合应用能力还比较欠缺，自主

学习能力有待加强。由于家庭的教育条件和观念不同，学生的学习能力也不同。所以，本课的

目标任务是分层的，因材施教，确保后进生能完成基本的模仿学习，优秀生可以进行个性化创

造学习。

教学重点与难点

教学重点了解作品从创意到创造的构建思路，利用所学旧知有意义地构建新知“浮雕与文

字”，并能通过线上与线下学习优化作品，提升综合素养。

教学难点学会运用“浮雕与文字”技术;在作品创作的过程中能观察总结优秀作品的特征。

教学过程

一、从生活出发，导入目标

师：当“病毒与逆行者”成为生活常态后，我们讴歌逆行者的奉献精神，他们热爱祖国，乐

于奉献。爱出者爱返，福往者福来！今天就让我们表达自己的爱心，用3DOne软件DIY一个

礼物送给最美逆行者！

学生分小组讨论设计思想与思路，教师从旁指导，引导学生像工程师一样思考，融合

STEM教学理念，发散思维再收敛思维，形成多个可执行的模型设计思路，以信息技术为基础

技术工具，整合多学科知识、多种技术，然后进入创作实践。

二、基于计算思维的实践探究

确定设计思路后，经过可行性分析，综合分析模型设计、模型建构、技术应用、评价标准

等，借助思维导图帮助学生形成学习3D创作过程的整体结构框架。

下面以用3DOne软件制作“壁画相框”为例。

长方体的实体建模，进行长、宽、高的参数设