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部编版语文五年级上册语文园地四

交流平台

读本单元的课文，我们可以借助资料了解写作背

景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。如，了解了

南宋统治者偏安一隅的历史背景，就更能体会陆游“但

悲不见九州同”的伤痛和林升“直把杭州作汴州”的

愤慨。

我们还可以结合更多的资料来丰富对课文内容的

认识。如，通过查阅有关圆明园的资料，能更深入地

理解作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文

化史上不可估量的损失。

通过朗读，我们可以把课文中丰富的情感表现出

来。如，读出《圆明园的毁灭》表达的痛惜之情、《少

年中国说（节选）》表达的壮志豪情。朗读时可以通过

调整语速、语调和节奏来表现课文的情感。

交流平台学习目标

能够借助资料了解写作背景，从而更深入地理解

课文蕴含的情感；能够结合更多的资料来丰富对课文

内容的认识；能够通过朗读把课文中丰富的感情表达

出来。

交流平台内容指导

在阅读文章时，借助资料了解写作背景，可以深

入地理解文章蕴含的情感，另外借助资料也可以加深

对文章内容的认识。同时，通过朗读也可以品味文章

深藏的含义品味文字独有的魅力。有感情地朗读不仅

可以使语感得到锤炼还能令读者有所感悟。

本次“交流平台”教给我们借助资料了解写作背

景，从而深入理解课文蕴含的情感；结合更多资料丰

富对课文内容的认识；通过调整语速、语调和节奏来

表现课文的情感。

交流平台交流例子

A：我在学习《古诗三首》时，就通过查阅资料了解

了《示儿》和《已亥杂诗》的写作背景和时代背景，

我发现了解时代背景对理解诗文蕴的情感很有帮助。

B：是啊，借助资料了解写作背景和时代背景以及了解

与文章有关的其他内容还可以加深我们对文章内容的

理解，从而更好地理解文章蕴含的情感。

C：我发现本单元的课文充满着浓浓的爱国之情，通过

朗读也可以把丰富的感情表达出来。朗读时，首先要

能准确把握课文的感情基调。

如，《圆明园的毁灭》表达的是痛惜之情，《少年中国

说》表达的是壮志豪情，这样才能读出课文蕴含的感

情。其次，可以通过调整语速、语调和节奏来表现课

文的感情。

如，读《圆明园的毁灭》第1自然段，可以读得慢一

些，语调低沉一些，以体现沉痛的心情。而读《少年

中国说》第1自然段时，语调要高一点，读出节奏，

才更有气势。

D:我学会了借助资料了解写作背景，而深入理解课文

蕴含的情感。如，少年中国说（节选）》的写作背景是

帝国主义分子猖獗之时候。为了驳斥这一无耻谰言，

唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，

作者写了这篇文章。

由此，我更深入地理解了梁启超先生对中国少年及少

年中国美好未来的憧憬与赞美之情，对祖国强盛的极

大渴望以及强烈的爱国之情。

E：我学会了通过调整语速、语调和节奏来表现课文的

情感。读《圆明园的毁灭》第5自然段时，语调沉重，

语速稍慢，要读出悲愤之情。而读己亥杂诗后两句时，

应该铿锵有力字正腔圆，读出节奏，表现出慷慨激昂

的气势。

交流平台提示

一、借助资料深入理解课文蕴含的情感

鲁迅先生说：“解读作品要顾及作者全人和作品的

写作背景。”经典佳作往往言简义丰，意蕴深厚，不同

程度上反映作家丰富的情感世界，折射出作家所处的

时代区域、社会的特点。

阅读这类作品时，我们要借助文本的创作背景、

作家的身世经历、特定的文化或文学常识等资料，走

进作家所生活的年代，走进作品诞生的特定环境，想

作者所想感作者所感，才能加深对文本的理解，准确

触摸作品中蕴含的情感。

二、借助资料丰富对课文内容的认识

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要培养

学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提

倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”教

材中每一篇课文都不是孤立存在的，它们与相近内容、

相同主题的课文之间有着千丝万缕的联系。

我们在解读文本时不能局限在单一的课文中，而是要

在深入实践的过程中充分运用相关的资料，对课文形

成补充印证从而提升阅读质量。

三、通过朗读表达课文中丰富的情感

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，小

学各学段阅读教学的共同目标。朗读有助于感悟文章，

积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。

那么，怎样才能通过朗读把充沛的感情表达出来呢？

首先，深入理解课文内容，把握文章的基调，是朗读

好的基础。每篇课文都有个基本语调基调。如《圆明

园的毁灭》表达的是痛惜之情，基调是深沉、辛酸，