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小学语文实验教科书阅读教学评价研究

课题实施方案

一、研究背景与问题提出

语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用

祖国语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则主要任务是指导学生读

中感知、读中感悟、读中熏陶，从而进一步积累语言、理解语言、运用语言。

小学语文教材凭借一篇篇课文，引导学生熟读精思，感受领悟，背诵积累，借

鉴迁移，提倡“以读为本，以读助讲，以说、写、演、练促读”的教学思路，

要达到“读进去－－记得住－－用得出”的效果。因此，只有把阅读教学与实

际运用有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学。然而在新课程实验

中，我们很多语文教师长期受应试教育的影响，教学费力不小，收效甚微。主

要表现是不重视抓学生的读书实践活动，却把大量时间花在繁琐分析上，花在

了应付考试上。同时也忽视了读书能力的培养，在教学实践中，重理解，轻积

累，重讲深讲透，忽视自悟自得，学生的阅读能力得不到训练和提高。长此以

往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，不仅教学质量难以提高，

而且还造成了人文教育的失落。在基础教育课程改革的实践中，我们认识到阅

读教学改革是语文教学改革的核心内容，阅读教学改革的瓶颈是阅读教学评价。

所以建立科学、规范的阅读教学评价体系和便于操作、管理的阅读评价方案，

提高阅读教学质量，深化语文教学改革，是我们每个语文教师义不容辞的责任。

鉴于以上认识，我们白银区第三小学通过认真研读《国家课程标准小

学语文实验教科书科（教）研课题申报指南》和《语文课程标准》，确定《小学

语文实验教科书阅读教学评价研究》课题，以此培养我校语文教师，提高语文

教育教学质量，较好地完成课改实验任务。

二、理论思考与研究目的

所谓阅读教学评价是以丰富学生语文素养、个性修养、教学相长为目标，

以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性品质。在语文教学

中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。

通过阅读教学评价应实现以下目标：

1、促进学生发展。

新课程的阅读教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。不仅要按照

课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学活动，完成知识、技能等基

础性目标，同时要注意发展性目标的形成。在教学过程中，教师要认真地研究

课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现

教学目标。

2、促进教师成长。

根据《课程标准》评价的目的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的

方向发展。新课程的阅读教学评价不在于鉴定教师的课堂教学效果，并以此判

断教师是否已经具备奖励或处罚的条件，作为教师业绩考核管理的依据，而是

通过阅读教学评价诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师

的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，是一种双向的教师

评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程

的始终。

3、以学生的“学”评价教师的教。

阅读教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的理念，就必须对传

统的阅读教学评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。

“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价

课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。新的评

价标准包括全新的教学观念，教学上从学生的知识与技能、过程与方法、情感、

态度、价值观等方面的发展来评价教师的教学质量的高低。具体从学生课堂教

学中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学的

效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，

容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”；只有四大状态的协调统一，

才可能对课堂教学效果做出准确的评价。

4、研究制定阅读教学的评价指标体系。

目前的阅读教学评价还没有一个便于操作、适用可行的评价标准，各项评

价指标还处于人为性、随意性、仁者见仁、智者见智的状态，所以各地区应该

根据教材特点、学生特点对阅读教学的朗读、默读、精读、略读、浏览、作品

欣赏、古诗文阅读研制出科学的评价指标体系，便于指导和改进阅读教学质量。

5、通过阅读教学评价促进课外阅读质量。

《义务教育语文课程标准》明确规定，学生九年的课外阅读总量要达到400

万字以上，小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段）。但目前我们地区的学生课

外阅读数量达不到，质量没保证，管理跟不上。我们认为学