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HPM微视频融入三环七步教学的实践与思考——以

《认识容量和升》教学为例

本人主持的正在承担两项省级课题研究，主要关注数学文化

和课堂内外，努力做到两者有机结合，真正实现学生“减负提质”

的目标。

研究背景

・HUASHI-

（一）课题研究的思考与实践

目前正在开展两项省级课题研究，分别是安徽省教育信息技

术研究课题“小学HPM微视频设计与应用的实践研究”（课题立

项号为AH2022036）和安徽省教育科学研究项目“减负提质视

下小学数学三环七步教学方式的实践研究”（项目编号：

JK22044）o今天的教学也是在课题研究过程中的一些实践与思考。

HPM微视频是将数学史融入数学教学的时长一般在5分钟以

内的微视频。Jahnke等人提出微视频教学的内容设计、教学流程、

互动实践、适应需求的4个设计维度。韩嘉业和汪晓勤教授在《高

中HPM课例中的微视频研究》一文，分析了HPM微视频教学的

内容类型、应用课型、课堂环节、应用方式、制作方式、应用价值

的6个维度，认为HPM微视频应用在不同的课堂环节可以达成不

同的教学目标，并在高中开展了HPM微视频应用于课堂环节以及

课前预习、课后复习环节的实践探究。这些研究成果为我们在小学

阶段的探索提供了权威参考与核心启示。

视觉接收信息的效率是所有感官中最高的。本团队以学生需

求为导向，将HPM微视频应用在小学数学课堂教学，提升观看体

验。其直观呈现帮助学生建立表象，利于学生理解。这样，不仅可

以增强教学效果，还可以传播数学文化。团队着力探究HPM微视

频在引导学生课前自主预习、组织学生课堂学习与指导学生课后

实践探究方面的一体化应用。

学习是一个循序渐进的过程，学生通过学习形成和发展面向

未来社会以及个人发展所需的核心素养，不是一堂数学课所能承

载的。义务教育新课程要求变革育人方式，强调学科实践，突出探

究学习，倡导“做中学“用中学“创中学但是，数学实践与

探究也不是在校内的一堂课上就能实现的。因此，教师教学不仅要

组织学生课堂学习，还要指导学生课外探究。

教师科学指导学生课外学习的缺失以及学生在课堂学习中的

低效表现，催生了家长的焦虑，导致盲目增加学生课外作业和对校

外培训的盲从，加重了学生的作业负担和校外培训负担，严重影响

学生健康、全面发展。

“三环七步”教学是从课堂40分钟延伸到课前与课后，构建

课前、课中、课后一体化课堂，教师和学生分别经历课前“创设情

境感知数学”“激发兴趣反馈学情”；课中“组织汇报产生冲突”“引

导交流统一认知”“培养合作提升素养”;课后“制定评价温故知新”

“设计探究学思践行”的教与学过程。“三环七步”教学转变了育

人方式，不仅能够有效落实数学实践与探究，还可以实现“减负提

质”，促进学生综合素养提升。

（二）课堂教学的现实与反思

本单元内容在以往苏教版教材中都是安排在认识体积之后。

一方面，容量单位“升和毫升”在生活中有着十分广泛的应用，学

生对升和毫升有过一些接触和认识，让学生联系生活实际并通过

操作认识容量和容量单位是可行的；另一方面，认识容量以及容量

单位升和毫升，可以在很大程度上拓展学生解决问题的范围，也有

助于以后建立体积的概念。因此，把这部分内容安排在本册教学。

教材先让学生认识容量和容量单位升，再认识毫升以及升和毫升

之间的进率。

第一课时教材安排了两个例题和一些相关配套练习。传统的

课堂教学基本设计如下目标与重难点：

“学习目标：

1.初步认识容量的含义以及容量的单位“升”，建立一升的概

念。

2.感受一升的实际大小，学会估算容器容量的大小，能估计一

些常见容器的容量，培养估算意识和估算能力。

3.学会感受升在日常生活中的应用，理论联系实际生活。

重点：理解容量的含义，认识容量单位升，感受1升的大小。

难点：认识单位统一的必要性和建立1升的概念。”

但是，从传统课堂教学反馈来看：学生对统一度量单位必要性

的认识还是比较模糊的，用长度来描述容量的意识不太明确。因此,

我们认为有必要对对此进行反思，去改变课堂教学，让学生体验

“度量的意义”和“统一度量单位必要性”，然