24 延安，我把你追寻 教学设计.docxVIP

24延安，我把你追寻教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本节课以《语文》课本中的《24延安，我把你追寻》为教学内容，旨在通过深入解读诗歌，帮助学生理解作者对延安精神的追寻和传承，培养学生对革命历史文化的认识和尊重。结合七年级学生的认知水平，课程设计注重引导学生感受诗歌的语言美、情感美和意蕴美，激发学生的爱国情怀，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析诗歌的韵律、节奏和意象，提高学生运用语言表达思想和情感的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗歌内涵，培养批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：使学生理解延安精神的历史背景和文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌美的感知、鉴赏和创造力，提升审美素养。

教学难点与重点

1.教学重点：

-诗歌内容的理解：学生需要掌握《24延安，我把你追寻》诗歌的基本内容，理解作者对延安的情感表达和追寻的意义。例如，理解“枣园的灯光”象征着革命的希望，“杨家岭的红旗”代表着革命的火种等。

-诗歌语言的鉴赏：引导学生品味诗歌中的关键词汇和意象，如“追寻”、“灯光”、“红旗”等，分析其修辞效果和情感表达。

-诗歌结构的分析：教授学生如何识别诗歌的韵律和节奏，如诗歌的押韵模式、句式结构等。

2.教学难点：

-情感体验的共鸣：学生可能难以深刻体验到作者对延安的情感，需要通过讲解历史背景和延安在革命中的地位，帮助学生产生情感共鸣。

-革命文化的理解：学生可能对革命文化中的特定元素（如“枣园”、“杨家岭”）缺乏了解，需要教师提供相关历史资料，帮助学生理解这些元素的象征意义。

-诗歌创作手法的掌握：学生可能难以理解诗歌中的隐喻、象征等创作手法，教师应通过具体例子，如“枣园的灯光”隐喻着革命的明灯，帮助学生逐步领会这些手法的运用和效果。

教学方法与策略

1.采用讲授法介绍诗歌背景，帮助学生理解延安精神的历史意义。

2.运用讨论法，分组探讨诗歌中的意象和情感，促进学生深入思考。

3.设计角色扮演活动，让学生模拟诗人身份，表达对延安的追寻之情。

4.利用多媒体展示相关历史图片和视频，增强学生的直观感受。

5.实施项目导向学习，鼓励学生创作以延安为主题的诗歌，提升创作能力。

教学过程

1.导入新课

-我首先通过展示延安时期的图片，引导学生关注延安的历史地位和革命意义。

-接着提问：“同学们，你们对延安有什么了解？延安在中国革命历史中扮演了什么角色？”

-学生回答后，我简要介绍延安的背景，导入本节课的主题《24延安，我把你追寻》。

2.诗歌朗读与初步感知

-我带领学生一起朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

-让学生用自己的话复述诗歌的大意，检查他们对诗歌内容的初步理解。

-提问：“同学们，诗歌中的‘追寻’是什么意思？你们认为诗人追寻的是什么？”

3.诗歌内容分析

-我引导学生逐句分析诗歌，解释关键词汇和意象的内涵。

-例如，针对“枣园的灯光”，我会问：“同学们，你们知道枣园吗？这里的灯光代表了什么？”

-学生回答后，我进一步解释枣园的象征意义，以及灯光在革命中的重要性。

-依次分析“杨家岭的红旗”、“延河的浪”等意象，帮助学生深入理解诗歌内容。

4.情感体验与共鸣

-我要求学生闭上眼睛，想象自己身处延安，感受诗歌中的情感。

-提问：“同学们，你们能感受到诗人对延安的怀念和追寻吗？你们有没有类似的情感体验？”

-学生分享自己的感受，我给予肯定和鼓励。

5.诗歌结构与语言特色分析

-我向学生介绍诗歌的结构，如押韵模式、句式结构等。

-通过具体例子，如“追寻”一词的重复使用，解释诗歌的修辞手法。

-引导学生分析诗歌的语言特色，如简洁明了、富有韵律感等。

6.诗歌创作背景介绍

-我向学生介绍诗人创作的背景，包括诗人个人的经历和当时的社会环境。

-解释诗歌中提到的历史事件，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

7.拓展活动

-我组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中的主题思想。

-每个小组选取诗歌中的某一意象，讨论其在诗歌中的作用和意义。

-学生代表分享讨论成果，我进行点评和总结。

8.学生创作实践

-我鼓励学生以“追寻”为主题，创作自己的诗歌。

-学生在创作过程中，可以借鉴《24延安，我把你追寻》的写作手法和结构。

-完成创作后，学生自愿分享自己的作品，我给予评价和指导。

9.总结与反思

-我回顾本节课的主要内容，强调诗歌的内涵和情感表达。

-提问：“同学们，通过本节课的学习，你们对延安有了更深的了解吗？你们认为诗歌中的‘追寻’对我们的生活有何启示？”

-学生分享自己的思考和感悟，我进行总