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《雾凇》说课稿9篇

《雾凇》说课稿1

说教材：

__是一篇优美的写景散文。课文形象、生动的语言描绘了吉林雾瑰丽而奇特

的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一

鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞之情之妙笔为我们展示了一幅幅“千树万树梨

花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把孩子们带进了一个童话般

的仙境。字里行间无不流露出作者对祖国大自然的热爱之情。

说学情：

我的教学对象是一群四年级的孩子，他们从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本

能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，

给教学带来了困难。

针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》

的要求，我决定把信息技术与语文相整合，制定了以下目标：

一、知识与能力的目标：

①能有感情地读出雾凇的美。

②引导学生自主学

习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一

个逐渐的过程，并学会运用词语。

③会用“吉林雾凇有的像……有的像……有的像……真是……”来说话写话。

二、过程与方法目标：

①“循序渐进、由浅入深”的教学与学习方法。

②直观演示的教学与学习方法。

③“比较”的教学及学习方法。

（教学是双边的活动，教师教的过程其实也是学生学的过程，是相互融合

在一起的，只有合理的教学方法，教师与学生才能在交流中生成教学目标，

在对话中实现共同发展。）

三、情感态度与价值观目标：

①通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感受到雾凇的美丽动人。

②激发学生探索大自然奥秘的兴趣。（这么美的景是怎样形成的呢？）

③引伸到景美与人美的交融境界，渗透思想教育，达到教书育人的目的。

雾凇这美丽的奇观，对于南方人来说很陌生，不要说学生，我自己也没见过，

所以雾凇是怎样形成的是教学的一个重点也是难点所在，而要感受到雾凇的美，

就要通过观赏图片与有感情地朗读相结合去体会，因此，我把“边赏边读边感受”

作为本节的第二个教学重点；我们学语文，最终的目的不是学而是运用它。在理

解掌握知识的基础上，学会运用知识，把知识转化为能力是我设定的第三个教学

重点。

上课伊始，我出示雾凇的课件，引导学生欣赏雾凇的美丽景象。在欣赏完图

片后，让学生说说自己的感受：学生肯定会觉得雾凇很美，让学生自己读课文第

一段再次欣赏雾凇的美丽景象。接着通过指读或范读的方式说说应该抓哪些关键

词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。丰富的画面有着一般言语描述所无

法比拟的作用。此处教学资源的整合，不仅提高了学生的学习兴趣，又能以此处

无声胜有声的方式凸现本课的教学内容。

本篇课文的美在于文中语言文字所带给我们的畅快淋漓，而这种感觉又只有

在了解了相关的背景和一定情感体验下才能感受得到的。因此在课堂教学中，我

以读为主线，将读贯穿在整个教学活动中，通过看一看、读一读、想一想、议一

议等活动环节，结合多媒体所创设的情景，学生经历了“读通课文—读懂课文—

会读课文”的语言实践过程，培养了良好的语感。

《雾凇》说课稿2

一、教材浅析

__是一篇优美的写景散文。课文形象、生动的语言描绘了吉林雾瑰丽而奇特

的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一

鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞之情之妙笔为我们展示了一幅幅“千树万树梨

花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把孩子们带进了一个童话般

的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，这正是苏教版的特色啊！纵观全文内

容，共三个自然段和两幅插图，按“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”在个部分

构成篇章。

仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的两个写作特点：一、言简意

赅地引用古人言诗句绘景抒情，增强了赞美的感染力；二、语言形象、生动、有

诗韵，采用比喻等多种手法写出了雾凇之美。因此，__是一篇极好的赏读品味的

范文，宜采用多种教学手段，尤其适宜多媒体课件的介入。本课时通过对__中语

言文字的读、思、议、品等，借助媒体的渲染，使学生领会__的语言美、感受雾

凇的景色美，从而使学生们得到语言文字的积累和美好情感的释放。

本册教材从苏教版全套教材“着眼于儿童全面素质的培养，着力于练好学生

的语文基本功”的宗旨出发，突出了三个方面的训练重点，即：打好基础，培养

习惯；注重人文，渗