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《低年级趣味识字教学的研究》

课题结题报告

一、课题确定的背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的

基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准在教学目的中

明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学

习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最

重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，

探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学

习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向

全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质

教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主

动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅

要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引

导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

二、课题研究的理论依据

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好

之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的

老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是

激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生

就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生

就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻

松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字

音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识

字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，

注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”

中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言

因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方

法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学

情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无

意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童

的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加

学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对

记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，

发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意

志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使

他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利

导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

三、课题研究的目标

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学

习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知

的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，

发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观

向上的生活观。

四、课题研究的对象及时间段

1、研究对象：一、二年级学生

2、研究时间：

（一）第一阶段（2016年5月——2016年8月）准备阶段：制

定课题方案，收集与本课题实验有关的各种资料，组织课题组教师学

习有关教育理论知识。

（二）第二阶段（2016年9月——2017年10月）实施阶段：课

题组教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主

识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，

并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

（三）第三阶段（2017年11月——2017年12月）总结阶段：

整理数据和资料，对阶段性成果进行汇总，撰写研究报告和论文。

五、课题研究所遵循的原则

1、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握

情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、

价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情

感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根

据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激

发学生学习的兴趣