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课程与教学论复习材料终极版

课程与教学论复习材料

第一章

1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？

答：对象有三种观点：

现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。

规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。

问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。

关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从

问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。

研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程

与教学论的基本任务之一

2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指

引。

3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是

千百年教育界

不懈追求的目标与方向。

2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。

3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。

4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究

课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

5．泰勒原理的实践基础是“八年研究”

第二章

名词解释

1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各

类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

课程计划一般由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课

程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目

标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课

程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。

3．课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活

动的总体。

4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主

张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。

填空

1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、

儿童本位课程和社会本位课程。

2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。

简答题

1．如何理解课程的含义？

在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义

指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指

一门学科。

从课程的要素或属性层面来界定：

（1）课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识。

（2）课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验。

2．如何理解古德莱德课程的五种层次？

美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五

个层次：在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的

课程。他认为存在着五种不同的课程：（1）理想的课程；指由一些研

究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。（2）正式的课

程；相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制

定相应的文件。（3）领悟的课程；指任课教师所领会的课程。（4）

运作的课程；指在课堂上实际实施的课程。（5）经验的课程：指学生

实际体验到的东西。

3．课程的基本要素有哪些？

课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素

组成。

（1）课程目标

广义的课程目标

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比

较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方

针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目

标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目

标。

狭义的课程目标

在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，

是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教

育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育

目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

（2）课程内容

1.关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。

2.关于一般智力技能和操作技能的知识经验。

3.关于对待世界和他人的态度的知识经验。

（3）课程结构

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺

利开展的