语文备课中,把新课标和统编教材结合起来.pdfVIP

怎样在备课中，把新课标和统编教材结合起来

备课是一种个性化的思维活动，从来没有，也不可能有统一的模式

可遵循。但是，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，

势必会对老师们的备课，从理念更新到行为选择上，都产生一定的影响。

尤其是这一版的课程标准相较过去，进行了大幅的改动。面对一系列的

新词、新概念，老师们难免感到困惑。因为大家不明白为什么要这样变

化，这些变化有什么学理依据，或是源于哪些理论？这样一来，我们要

怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的精

神转“化”成教学的行为？以下是我的一点思考和实践。

一、我们要明确新版课标里有什么

新课标里的核心的关键词主要有：

1.核心素养

包括四个方面，即文化“自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。其

中，语言运用，是语文课程核心素养的基础与载体。

2.学段目标

四个学段分别对识字与写字“”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探

究”四个方面，都有相应的要求。

3.学习任务群

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并且是按照

内容整合程度的不断提升，分三个层面设置。

第一层设语“言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；

第二层设实用性阅读与交流“”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表

达”3个发展型学习任务群；

第三层设整本书阅读“”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

4.实施建议

新版课标给出的四条教学建议中，我认为其中两条比较有指导意义。

一是，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。二是，创设

真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

二、熟悉统编教材的体例

我们要熟悉统编教材的体例是什么。这里以初中语文教材为例，逐

一剖析。

1.总体结构语文教材采用双线组织单元结构“”，即人文主题“+语文

要素”；构建教读“—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系；划分成

导读系统、助读系统和练习系统；其中助读系统包含单元导语“”“预习提

示”“文内注释”“语法常识”等板块。

2.分点概述

（1）每一册的课文都是按照单元的方式来编排的。

有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；

还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。

阅读部分，以各单元学习为主，辅以名著“导读”和课外“古诗词诵读”，

共同构建一个从教读课文“”到“自读课文”再到课外阅读“”的三位一体的

阅读体系，由课内向课外的延伸。

（2）单元导语“”是对本单元教学要求的明确，为老师教什么“”和怎“

么教”指明了方向。

其中的人文主题目标对教师教什么“”有所要求，语文要素的目标则

对怎么教“”给出适合本单元的方法指导。

（3）“阅读提示”是对课文的精要指导和延伸阅读，发挥着重要的导

学、导教的作用。

（4）旁批“”是统编教材的编者精心开发的教学资源，是自读课文区

别于教读课文的特征之一，也是自读课文独有的助学板块。

旁批“”一般随文设置，内容丰富，形式多样；或针对课文的关键之

处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学

生思考。

三、新课标下，备课的策略与方法

当我们明白了课标与教材的依存关系，接下来，才可以来谈怎样

着手备课的问题。

第一步，研读课文

无论是已经教过很多遍的课文，还是刚入选教材的新课文，老师们

都要以第“一次读”的心态去仔细研读文本，从而获得新鲜的感受。这是

备课的基础。

有了自己的研读感受和心得后，再参考相关的资料，并设想自己的

学生可能的兴趣点或难点，把几方