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例谈改造数学练习题的策略

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造数学练习题的策略新课程呼唤有情有趣的数学，美国心理

学家布鲁纳指出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴

趣”，学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。

针对学生这样的特点，我们不但要追求课堂教学的生动活

泼，练习也应力求形式活泼多样。因此，可以对原有教材中

的部分练习题进行灵活大胆的改造，使教学资源更加优化，

从而激发学生学习的兴趣和潜能，唤醒学生的灵性。本文试

图结合教学实践，就如何改造数学练习题谈谈一管之见，以

求引发进一步的思考和研究。

一、变“远离现实”为“回归生活”

加强数学内容和学生生活的联系，让学生从生活中来，到生

活中去，这是数学课程改革所倡导的重要理念之一。传统的

数学往往强调知识的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际

的能力重视不够，导致绝大部分学生能熟练地解答数学课本

上的习题，而面对实际问题，往往束手无策。因此，在设计

练习时，可以适当为练习题添置现实背景，密切数学与生活

的联系。如：

选择：一个数是10，先增加10％，再减少10％，结果会()。

A、增加B、减少C、不变

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这是一道学习“百分数应用题”后非常典型的练习题，它能

有效地检测学生对单位“1”的理解掌握情况。然而，由于

其缺乏现实背景，给人以刻板、沉闷的感觉，导致学生对解

答这样的练习题缺乏兴趣。因此，教学中我们可以按照新课

改“注重教学内容现实性与应用性”的理念，改造成如下的

练习：

A、王老板以600元钱买进一张电脑桌，增加20％后再出售，

可是过了一段时间无人问津，王老板就告诉店员将现在的标

价降价20％卖掉，算一算，王老板卖出电脑桌后是亏了还是

赚了?

上述练习题，给题目增添了“卖电脑桌”这样的现实生活背

景，将研究视角直接切入到现实生活中，恰到好处地将“学

科数学”与“生活数学”有机地融为一体，使学生感受到

“百分数应用题”在现实生活中有着广泛的应用，从而让学

生真切地体验到数学与生活的紧密联系，让他们在解决问题

的过程中提高应用能力。在平时设计练习时，取材应联系社

会实际，关注学生生活，注重从报刊、电视、广播及学生生

活实践中挖掘适合学生学习的素材，在不减弱知识成分的前

提下，给纯粹的数学命题加以生活化包装，把对数学知识的

检测放置在现实的生活情境中，真正使练习焕发出浓郁的生

活气息。

二、变“技能训练”为“人文熏陶”

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《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内

容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然

数学是一种文化，在平时的教学和考查中，就应该体现现代

文明。传统的数学教学严肃有余、活泼不足，缺乏人文性，

易使学生滋生厌倦感，这样必然会加重学生的心理负担，不

利于学生的发展。如：

18×96＝1530÷30＝

这样的练习题无论是在教材中，还是在作业本上比比皆是。

虽能有效地检测学生“两位数乘两位数的乘法”和“除数

是两位数的除法”这样的知识点，但如果经常做这种纯数学

化的练习，学生便会觉得索然无味。因此可以作如下修改：

竖式计算下面各题，并将题目的结果填入短文中，使短文成

立。

733÷38＝121×16＝130÷26＝

99×19＝1210÷22＝317×6＝

你知道吗?鲁迅是中国伟大的文学家、思想家和革命家。原

名周树人，字豫才。浙江绍兴人。年出身于破落封建家庭。

年前往日本学医，后弃医从文。1918年月，首次用笔名“鲁

迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

年10月病逝于上海，终年岁。

改造后的练习题，其主要功能当然也是检测学生“两位数乘

两位数的乘法”和“除数是两位数的除法”这样的知识点，

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但本题突破了只考查本学科知识的局面、而是巧妙地引入了

“鲁迅生平”这样的人文素材，与相邻学科建立联系。学生

在把这6道题的答案：19、1936、5、1881、55、1902填入

介绍“鲁迅生平”的文字的过程中，既用到了过去学过的年

月日的知识，又需要学生进行合情推理，还达到了拓展学生

知识面的目的。这种别出心裁的设计，使学生感到练习轻松

有趣，能有效地激发学生的学习