2024让教学评价行稳致远——以华师教育研究院研究员张海明道德与法治教学评一致性教学设计为例 .pdf

让教学评价行稳致远一以华师教育研究院研究员张

海明道德与法治教学评一致性教学设计为例

为什么国家颁布了课程方案和课程标准，地方教育主管部门

和学校构建了教学和评价体系，老师们也都在进行着课堂教学与

评价，但课堂评价应有的促进学习的功效却未能得到充分发挥呢

因为教育评价是课程改革的短板，课堂评价是课堂教学中的短板。

那么，我们如何突破评价这一短板呢？

近来，拜读华师教育研究院研究员张海明老师的《道德与法制》

（五上第四单元“骄人祖先灿烂文化”教学评一致性教学设计，深

感张老师在大单元教学评一致性教学设计上颇具匠心，尤其在评

价设计上予以了积极尝试，为我们突破评价短板提供了很好的范

例。

整个教学设计充分体现教学评一致性的特点：教学前，采用评

价前置式，利用逆向教学理念，在单元教学目标设定后，随机给出

单元教学的评价标准；教学中，采用评价嵌入式，在每个教学环节

中都给出学习评价标准，在过程中评价学习；教学后，采用评价巩

固式，设计当堂检测练习和课后作业，对学习结果进行检测和巩固。

应该说，这是一份值得称道和学习的教学评一致性教学设计。

点赞之余，觉得要突破评价短板，不仅要重视评价设计，以评促教、

以评促学，更要重视评价的落实，以评促评、以评引评。于是乎，

不禁冒出一个“评价之评价”的念头，即对我们教学评一致性实施

中的评价实施评价。

下面以华师教育研究院研究员张海明老师的《道德与法制》

（五上第四单元“骄人祖先灿烂文化”教学评一致性教学设计为例,

就我们在实施大单元教学中怎样设计评价，怎样落实评价作些深

度研究，以期探索以评促评、以评引评的“评价之评价”要求。

着眼素养，强化健全综合评价的评价

2023年5月教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深

化行动方案》“教学评价牵引行动”中要求，注重核心素养立意的

教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，

注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。

对照上述课例可以看出，课例大单元学业评价标准的设计，较好地

体现了“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力

的考查，开展综合素质评价”（《2022版义务教育课程方案》

评价理念的综合性。一是评价素养的综合，评价标准与学习目标从

知识、能力、价值等方面，依据教材内容与学业质量标准加以设计,

并予以相互对应；二是评价主体的综合，有生生评价，有师生评价,

有家校评价；三是评价方式的综合，口头评价、书面评价、活动评

价；自主评价、合作评价、探究评价，都得以较好体现。设计的好，

还要落实的好，落实的好，这就需要我们对评价的进行评价。由此,

我们可以从下列四个维度考虑对大单元学业评价标准的评价：

1.评价标准是否对应单元教学目标;

2.评价标准是否体现学业质量标准；

3.评价标准是否适切教学实际情况;

4.评价标准是否具有多元评价形式。

关注过程，深化学习过程评价的评价

《基础教育课程教学改革深化行动方案》“教学评价牵引行动”

指出，加强过程性与增值性评价，注重发挥教学评价的引导、诊断、

改进与激励作用。通览上述课例课时教学设计，我们发现评价贯穿

教学始终，实现了真正的教学评一致性，每个教学环节都有评价相

随相伴，导入环节，看视频，做任务，答问题；第一环节，读家信，

悟人生，回家信，谈修养，评价思维、参与、交流、达成的学习过

程；第二环节，阅读历史故事，表演情景剧目，表现仁爱精神。教

学有任务，评价有量规，评价形式多，学习收获大。这些过程性评

价落实如何，就需要“注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导

基于证据的评价”（《2022版义务教育课程方案》,我们可以

提炼以下四点评价好评价的过程。

1.评价任务是否紧扣教学;

2.评价量规是否合理适切;

3.评价形式是否全面多样;

4.评价结果是否准确高效。

聚集学生，细化探索增值评价的评价

《2022版义务教育课程方案》指出，关注学生真实发生的进

步，积极探索增值评价。上述课例课时教学设计在探索增值评价上

也进行了积极的尝试，评价量表注意引导学生立足自身实际，积极

开展自主、合作、探究学习，通过星级量化评价，体现差异化教学，

激励学生