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让教学评价行稳致远一以华师教育研究院研究员张
海明道德与法治教学评一致性教学设计为例
为什么国家颁布了课程方案和课程标准,地方教育主管部门
和学校构建了教学和评价体系,老师们也都在进行着课堂教学与
评价,但课堂评价应有的促进学习的功效却未能得到充分发挥呢
因为教育评价是课程改革的短板,课堂评价是课堂教学中的短板。
那么,我们如何突破评价这一短板呢?
近来,拜读华师教育研究院研究员张海明老师的《道德与法制》
(五上第四单元“骄人祖先灿烂文化”教学评一致性教学设计,深
感张老师在大单元教学评一致性教学设计上颇具匠心,尤其在评
价设计上予以了积极尝试,为我们突破评价短板提供了很好的范
例。
整个教学设计充分体现教学评一致性的特点:教学前,采用评
价前置式,利用逆向教学理念,在单元教学目标设定后,随机给出
单元教学的评价标准;教学中,采用评价嵌入式,在每个教学环节
中都给出学习评价标准,在过程中评价学习;教学后,采用评价巩
固式,设计当堂检测练习和课后作业,对学习结果进行检测和巩固。
应该说,这是一份值得称道和学习的教学评一致性教学设计。
点赞之余,觉得要突破评价短板,不仅要重视评价设计,以评促教、
以评促学,更要重视评价的落实,以评促评、以评引评。于是乎,
不禁冒出一个“评价之评价”的念头,即对我们教学评一致性实施
中的评价实施评价。
下面以华师教育研究院研究员张海明老师的《道德与法制》
(五上第四单元“骄人祖先灿烂文化”教学评一致性教学设计为例,
就我们在实施大单元教学中怎样设计评价,怎样落实评价作些深
度研究,以期探索以评促评、以评引评的“评价之评价”要求。
着眼素养,强化健全综合评价的评价
2023年5月教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深
化行动方案》“教学评价牵引行动”中要求,注重核心素养立意的
教学评价,发挥评价的导向、诊断、反馈作用,丰富创新评价手段,
注重过程性评价,实现以评促教、以评促学,促进学生全面发展。
对照上述课例可以看出,课例大单元学业评价标准的设计,较好地
体现了“强化素养导向,注重对正确价值观、必备品格和关键能力
的考查,开展综合素质评价”(《2022版义务教育课程方案》
评价理念的综合性。一是评价素养的综合,评价标准与学习目标从
知识、能力、价值等方面,依据教材内容与学业质量标准加以设计,
并予以相互对应;二是评价主体的综合,有生生评价,有师生评价,
有家校评价;三是评价方式的综合,口头评价、书面评价、活动评
价;自主评价、合作评价、探究评价,都得以较好体现。设计的好,
还要落实的好,落实的好,这就需要我们对评价的进行评价。由此,
我们可以从下列四个维度考虑对大单元学业评价标准的评价:
1.评价标准是否对应单元教学目标;
2.评价标准是否体现学业质量标准;
3.评价标准是否适切教学实际情况;
4.评价标准是否具有多元评价形式。
关注过程,深化学习过程评价的评价
《基础教育课程教学改革深化行动方案》“教学评价牵引行动”
指出,加强过程性与增值性评价,注重发挥教学评价的引导、诊断、
改进与激励作用。通览上述课例课时教学设计,我们发现评价贯穿
教学始终,实现了真正的教学评一致性,每个教学环节都有评价相
随相伴,导入环节,看视频,做任务,答问题;第一环节,读家信,
悟人生,回家信,谈修养,评价思维、参与、交流、达成的学习过
程;第二环节,阅读历史故事,表演情景剧目,表现仁爱精神。教
学有任务,评价有量规,评价形式多,学习收获大。这些过程性评
价落实如何,就需要“注重对学习过程的观察、记录与分析,倡导
基于证据的评价”(《2022版义务教育课程方案》,我们可以
提炼以下四点评价好评价的过程。
1.评价任务是否紧扣教学;
2.评价量规是否合理适切;
3.评价形式是否全面多样;
4.评价结果是否准确高效。
聚集学生,细化探索增值评价的评价
《2022版义务教育课程方案》指出,关注学生真实发生的进
步,积极探索增值评价。上述课例课时教学设计在探索增值评价上
也进行了积极的尝试,评价量表注意引导学生立足自身实际,积极
开展自主、合作、探究学习,通过星级量化评价,体现差异化教学,
激励学生
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