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《校园风景》大单元设计教学案例

结合学校的办学理念，本单元课程设计以岭南版义务教育美术教材中七

年级上册第二单元《校园风采一一校园风景》为切入点，结合七年级下册第

二单元《点线面的魅力》、第四单元《我们的调色板》和八年级下册第四单

元《版痕印迹的艺术》相关美术知识点，通过“联系、组、整合，把《校

园风景》整理为系统化、结构化的大单元教学案例。设计重点指向把美术知

识转化为培养学生善于发现美、爱生活、爱校园的人文素养。

立足大单元课程视角落实以学为中心，《义务教育课程方案（2022年版）》

指出：要面向全体学生，因材施教。为每一位适龄儿童、少年提供适合的学

习机会。基于素养导向的大单元教学从“学会什么出发，不仅要求学生明

确“学会什么”和“怎样学，更要掌握学生“学到什么程度。素养导向

的大单元教学改变“教为中心”的教学方式，围绕学生的学习历程展开。这

要求教师在设计课程时，既要考虑不同层次学生对课程的消化程度，还要考

虑如何把学生的优秀学习成果作进一步整合，并作展示推广以验证课程落地

实施的成效。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程总目标指出：通过义务教

育艺术课程的学习，学生应达“感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、

生活美、社会美，提升审美感知能力。素养导向的大单元教学设计要求“强

化学科实践〃，要让学生学会学习、学会创造与实践，设计学生喜闻乐见的

大主题、大项目、大任务等。以《校园风采一一校园风景》为例，立足学生

发展联结实际生活，从熟悉的学习生活环境作为创作对象，既能培养学生主

动观察的学习习惯，也让学生通过运用美术知识表达情感的活动，经历知识

生成和核心素养形成的过程。

在大单元教学下开展美术学习活动，学生能够经历从理论知识学习、观

察能力建构、新视角探索、形成作品、评价与欣赏、公开成果展示与校园文

化产品衍生等一系列知识迁移的完整学习过程，学生所获得的知识和能力能

从被动的接受到主观转化。《校园风景》单元课程整体设计，让学生在真实

的情境中，主动融入到学校系列美育实践活动中，对学生核心素养的培育具

有重要的意义。

二、校园风景大单元

教学总设计

根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程目标指导精神，课程

应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本大单元

主要从以下四个素养进行设计：

（一）审美感知

学生通过大量欣赏不同风格、不同表现形式的风景作品，加深对基本的

透视规律的认识理解，并学会欣赏和用专业术语评论作品。

（二）艺术表现

学生能运用不同艺术形式去表现校园风景，掌握不同工具材料的使用特

性与方法，创作出描绘校园风景的艺术作品。

（三）创意实践

通过对透视原理的理解和认识，运用相关知识点，观察能力建构、在熟

悉的校园环境探索新视角，在校园通过现场写生和课后的艺术加工，创作出

不同风格的校园风景作品。

（四）文化理解

学生观察熟悉的校园，探索新视角，运用所学的透视知识和艺术表现手

法去完成作品。培养学生观察美、发现美的感知能力，激发学生爱生活、爱

校园的人文情怀。

三、校园风景大单元

课程设计思路

（一）备教材

关于大单元的重组设计，通常分为：学科内统整、多学科整合、跨学科

重组。而根据学科特点，《校园风景大单元课程设计》这一课程的专业性和

知识连贯性，选取了初中阶段美术教材里的四个单元进行学科内统整，针对

全年级的课程共8个课时，针对版画社团附加4个学时。基于学科素养的大

单元设计立足于课程整体理念与思维，以现有的教材为突破口，认真优化课

程内容结构，强化课程育人导向，其具体课程设计如下：

（二）备学生

在学习任务和作业任务中，都作了细致的分层任务单，面对全年级开展

的课程，必须对学生学习接受能力和作业完成能力有一个充分的评估，此大

单元的作业设置，为了让学生能真正掌握此课中需掌握的理论知识要点，在

小组合作和个人独立完成两者中选择了后者，以学生单独设计完成作品为主。

教学目标是要在课程中帮助绘画基础相对薄弱的学生也能独立完成一张校

园风景作品，体验成功的乐趣。而对于绘画基础好的学生，则鼓励把课堂作

业作深层次的提炼，通过对不同艺术表现手法的学习，选