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《孤独之旅》教学设计
一、以“昨天的杜小康”话题导入
师:同学们,这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男
孩,他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多,是个班长,而且还是班上成
绩最好的一个学生。除此之外,他家还是当地最有钱的人家,当别的同学穿着单
衣哆嗦着进入冬天时,他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年
级也只能用草绳当裤带时,他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别
人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候,他已经骑上了专属于他自己的自行车。
这个男孩,大家知道他是谁吗?
生:杜小康。
师:是的,他就是小康,是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过,今
天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来,让我们跟着杜小康,去走
一趟孤独之旅。
二、整体感知
1.师:初读课文,说说这是一次的孤独之旅。
学生可以从背景人手填空,如这是一次杜小康因家道中落而失学的孤独之旅;
可以从故事情节人手填空,如这是一次杜小康前往芦苇涝放鸭子的孤独之旅;
也可以从文中的环境描写人手填空,如这是一次在暴风雨中接受磨难的孤独之旅,
还可以从作品主题人手填空,如这是一次杜小康自我成长变坚强的孤独之旅.
小结:学生可以从人物介绍、情节发展、环境描写、主题揭示等方面人手,总结
填空。
教师抓住学生的回答,有意识地重复与情节相关的内容,最后得出结论:这是一
次杜小康因家道中落而失学,不得不前往芦苇荡放鸭子,在一次暴风雨中接受磨
难而变坚强的孤独之旅。
2.快速浏览课文,哪些词句中哪些词句直接体现了杜小康的孤独呢?(找人物心
理、语言)
3.除了人物描写,你还从哪些词句中体会到了杜小康的孤独?
(提示:抓住文中的环境描写进行分析。)
三个状态的鸭群前进中的鸭子游水的鸭子反复突出扇面形枯燥无聊
儿童心理
觅食中鸭子写叫声以动衬静孤独寂寞
休息中的鸭子睡觉的中的姿态恐惧不安
芦苇荡21比喻紧张压抑24静谧为什么要写如此美好静谧的氛围?
反衬
示例2:第15段中写道“也正是在夜幕的大水上才又将头重新放回翅膀里”。
这句话写周围鸭子的不安。它们对杜小康父子产生了依赖感。连成群结队的鸭子
都感觉到了周围环境的恶劣,产生孤独感,又何况是人呢?由此反衬出杜小康内
心的孤独。
师小结:文中处处体现孤独,时时展现孤独,以“孤独”一词贯穿全文,写尽了
杜小康的内心变化。尤其是文中的环境描写起到了渲染氛围、烘托人物心情的作
用。从文中可以看出,
作者通过心理描写、直接描写和环境描写,在文中无时无刻不提到孤独,紧扣文
章的题目。
三、给教材补插图,体验孤独的蜕变
1.师:即使已经做好准备和孤独同行,但歇斯底里的暴风雨又让他经历了一场
孤独和磨
难。让我们聚焦这—部分的文字来体验他在孤独与蜕变。
2.请同学们齐读课文的第36-48自然段,这场暴风雨经历了几个阶段呢?
3.如果请你为这两个阶段选配插图,你会配第几幅图?请描述一下你的插图画面,
说说理由。插图一:
动作:手拨芦苇;追、扑、呼唤的样子;
外貌:一脸伤痕,冻得发紫的嘴唇,戳破的脚;
背景:黑色折断的芦苇、黑色河水、暴风雨(暗色调)
意图:表现社小康的坚强、勇敢。
插图二:
动作:躺在芦荡中,头埋在鸭的羽毛中;
神态:望向天空,哭或不哭,嚼着芦苇根;
景:蓝色天空、明亮的月亮,鸭子换着主人(亮色调);
意图:表现杜小康的成熟、担当。
板书:勇敢、坚强、理智、担当
4.老师也尝试着为这两个阶段配了两幅插图,请大家欣赏,你觉得这两幅图配的
怎么样?
5.在这两幅画面里,让我印象最深刻的是第二幅画面中杜小康的哭泣。
(第二幅)经历了一场暴风雨后,杜小康又哭了,他哭了,不是悲哀”,那是
什么?
明确:哭是激动、喜悦,是战胜自我后的喜极而泣,是不再害怕孤独以后的欣慰。
6.杜小康蜕变了,他养的鸭子也长大了,让我的齐读50到52小节,感受这份成
长的喜悦。
师:当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候,他不再是杜小康了,更不再是
杜放鸭或者杜孤独了,他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印,
杜小康最应该感谢的是什么?
生:孤独。
师(小结):是的,孤独啊,或者说是
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