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小伙伴教学反思

篇一：小伙伴教学反思

预备了几天，就直接上自己的班级。课堂的开头挺不错的，中间局部也还行，主要抓住“三个小伙伴是怎样关怀玛莎？”通过比拟他们三个人的不同做法，来研读，从而让学生明白：要乐于助人，多关怀身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生特别感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丧失背包后的玛莎的关怀。谁的关怀是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简洁的问题：“你们最喜爱谁？”

“安东！”

“我喜爱安东！”

几乎全部的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜爱安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心赐予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。

“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望四周同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有士气站起来，只有几位同学的手仍旧高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。由于此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美妙的，但假如让他们站起来用语言描述，还存在着肯定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这下子可喧闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又间续举了起来。

“请你先来说说看！”我请一位平常不太爱说话但今日举起手的学生。

她站了起来。“我最喜爱安东，由于他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”

环视四周，一双小手，引起了我的留意。“今日我们班的陆一东同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简洁！请坐！”受到我的表扬，大家都为他鼓掌。从他那甜甜的笑脸上我看到了他的喜悦，也看到了胜利的表情。接着很多只小手又迫不及待地举了起来。

“我也喜爱安东！”一位学生站起来说：“由于他知道玛莎这时候肚子肯定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”

瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！

一堂课下来，有不错的地方，但也有许多的缺乏。在分析人物的语句时，对于句字中的“字”挖掘得不够深，课件的制作也有所欠缺，没能让图文有机结合在一张上，从而造成了设一个问题，解答之后，又请了学生多说了一次，比拟罗嗦，不够简洁，这说明：要上好一堂课必需多多磨课，一次不成，其次次改良，第三次再努力，一点点进步，就会“取众人之长，不己之短，”以不断地提高教学水平。只要专心教，就会有更精彩的表现！

篇二：小伙伴教学反思

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观看儿童的生活，提醒了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。依据本文的特点，在教学中，我把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发觉问题，把握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的沟通的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

一、较好地表达了“学生是语文学习的仆人”的理念。

语文教学应当激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的仆人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、布满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师非常敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择自己宠爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小教师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出奇怪的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、开心地参加学习。

二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。

朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良