《第六单元观察与批判》名师单元教学设计.docxVIP

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《第六单元观察与批判》名师单元教学设计

学习任务群知能对标

专题分布

能力素养

命题热点

1.社会环境对人物性格的影响

2.不同时代进行对比

1.把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力

2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式

3.理解批判小说、讽刺小说

1.分析小说中的人物形象

2.环境描写的作用

3.分析情节安排

学习任务群活动设计

【活动目标】

1.语言目标：通读本单元的五篇小说，用简洁的语言概述情节，推断人物性格特点，梳理出本单元小说的社会环境，初步认知个人命运和时代社会的关联。

2.思维目标：探究本单元小说的情节叙事技巧，探究本单元带有不同性格的不同人物悲剧性的根源。

3.价值目标：能在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，挖掘出本单元小说的社会批判性。围绕“人物命运与社会根源”由内而外完成本单元逻辑重构，构建小说阅读的鉴赏体系。

【活动准备】

1.教师准备：

（1）了解并预设学情，完成阅读活动方案设计。

（2）完成展示课件，备好相关的文档资料。

2.学生准备：

（1）预习；（2）分组

【课时安排】

2课时。

学习任务群活动实践

一、教学导入

导入语一：

大千社会风云变幻，时代洪流滚滚向前。就拿刚刚过去的庚子年来说，一场突如其来的疫情，就改变了很多人的生活方式和社会风貌。针对人与时代的关系，我们不禁思考，到底是时代选择了人，还是人铸就了时代？历史的车轮滚滚向前，一切的人一切的事，是命中注定的必然，还是蝴蝶翅膀下的巧合？

导入语二：

读小说的意义，就像旅行一样，让我们的心灵从当下跳脱出来，暂时进入不同的世界，去感受他人的喜怒哀乐、悲欢离合。我们会在一个个荡气回肠、扣人心弦，抑或是感人肺腑的故事中，了解别人的命运；我们会在人物的命运中看到时代所展现的风貌；我们会在环境渲染中嗅到过去的气息；我们会在主题深思中听到历史的回声；我们会飞越国界，超越时空，遨游在广阔的精神家园……接下来就让我们一起走进小说天地，探讨曲折复杂的故事情节，感悟鲜活丰满的人物形象，领略或久远或当下的世态人情和时代风貌。

教学策略：由教师引导学生进入学习情境。教学活动设计较多发挥学生的学习自主性，尽量自主活动，自我评价。

设计意图：课前导入联系本单元小说的时代背景和现在的社会环境，激发学生的学习兴趣，提升学生信息提取和批判赏析的能力。

二、教学精讲

（一）感受社会环境对人物性格的影响

活动：时代洪流滚滚向前，翻开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。本单元这五篇文章中，展现了众多鲜活的悲剧性人物。你最想让这五篇文章中的哪两个人物进行角色互换？并试想他们在新的身份，新的环境下，面对原人物所面对的问题，又会做出怎样的选择。

教学策略：本环节通过教学活动引导学生分析小说的时代背景和主人公的性格，在“解释、思辨、推理、验证、应用”中训练了能力，提升了素养。

明确

《祝福》

通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建反礼教思想的必要性和紧迫性。鲁迅的好友许寿裳说，人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。

祥林嫂曾经抗争过，最初她逃出婆家到鲁镇做工；被逼改嫁时，她也强烈地以死抗争；在她又回到鲁镇后，她有了改嫁这个“污点”，她倾其所有捐门槛，试图洗刷“污秽”；临死前，她问“我”是否有魂灵，表现了对天经地义的神权的怀疑。但是，抗争是自发的，缺乏明确的认识，而且方式方法都是错误的。所以，抗争的结果只能是逃出“苦海”又进“狼窝”。封建礼教与迷信在祥林嫂头脑中也是根深蒂固的，落后与愚昧仍然是祥林嫂性格中相当突出的因素。

《林教头风雪山神庙》

林冲本来是北宋京城八十万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他的妥协性和软弱性，满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？由此可以看出当时社会的黑暗，朝政的腐败。

林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。《水浒传》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型。由此我们可以认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

《装在套子里的人》别里科夫的形象特点

（1）可憎性

①封闭。他“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”；他把随身带