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课程与教学论期末复习提纲

填空：

1、捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。（P8）

2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。（P9）

3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。（P12）

4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程

编制的泰勒原理。（P12）

5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本为课程和社会本位课程。（P48）

6、制定课程目标的三种基本依据是当代社会生活的需求、学科的发展和学习者的需要。（P65）

7、教学评价的历史阶段经历了考试阶段、测量阶段、评价阶段三个阶段。（P270）

8、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。（P273）

9、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为常模参照评价和标准参照评价。（P274）

10、有效的学绩测验要有较高的效度、信度、适宜的难度和区分度。这是学绩测验编制的主要技术

要求。（P283）

11、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。（P285）

12、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派：苏联以赞科夫为代表的发展性教学论；美国以布

鲁纳为代表的认知结构教学论；德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。（P11）

13、课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教科书和其他教科书材料。（P37）

名词解释

1、课程：是教学的内容及其进程的安排。

2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。（P49）

3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。它是以学生的生活本身为课程内

容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，

培养兴趣、能力和发展个性。（P49）

4、课程标准：是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。课程标

准主要是指学科课程标准，学科课程标准的核心内容包括某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、

课程实施建议等。（P38）

5、儿童本位课程：从儿童心理发展逻辑出发，强调儿童的兴趣和需要的价值。（P49）

6、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。（P61）

7、课程内容：是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。课

程内容是人类文明成果的精华；课程内容是学生学习的对象；课程内容是影响学生发展的材料。（P69）

8、校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。是在国家课程和地

方课程的基础上，以学校为基地、以学生发展为目的、由校长、教师作主力、课程专家作指导、包括家长和社区人士

共同参与开发的课程。在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占

10-25%的课程。（P101）

9、校本课程开发：是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发课程的过程。在我国，

特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程的开发。（P101-102）

10、教学：教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。教学是教师教学生认

识客观世界的活动；教学是促进学生发展的活动；教学是教育的基本形式。国内通行的定义：教学是教师的教和学生

的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，