《与朱元思书》预习参考1.pdfVIP

义教语文八下教学用书：与朱元思书

课文研讨

一、整体感知

这是作者写给友人的一封书信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，

而是一篇由清词丽句构成的写景小品文。该文最早见于初唐人编的《艺文类聚》，这本书在

选辑作品时，往往是根据不同专题的要求进行摘录。因此，现在我们读到的《与朱元思书》，

也许并非是吴均与朱元思信的全文，而仅是作者描绘富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽

景致的一段。

课文中，作者先总叙了富春江奇特秀丽的景色。“风烟俱尽，天山共色”，富春江的美景

就是在这样天朗气清的壮丽背景中展开。“从流飘荡，任意东西”，不仅写出了江流宛转，随

山形而变，江上小舟，顺流而下，随流飘荡的情形，更表现了作者陶醉于美好大自然的闲适

随意心情。“奇山异水，天下独绝”，既是作者在百里富春江上的所见所感的概括，也可以说

是本文所写山光水色的一个总体特点。下文自然就转入对山之奇，水之异的描写了。

平静的江面，水之澄澈，以至千丈深的水都能见底，游鱼细石都能看得清清楚楚。湍急

的河段，水流又如疾箭，若奔马，势不可挡。夸张比喻中，水之异尽现。两岸峭壁，皆生寒

树，层峦叠嶂，争相竞高，直入云天，动态比拟中，山之奇毕呈。然后从听觉写泉音、鸟鸣、

蝉嘶、猿叫，生机盎然的大自然交响曲，令人神往。于是，作者不禁触景生情，自然流露出

对追求利禄之徒的蔑视，含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。最后四句，仍结

在写景上。清幽淡雅，余音缭绕。

二、问题研究

1．关于书信中的景物描写

六朝文人在往还书信中好用景语作点缀，其作用大致有两种：一种是用典型的景象打动

对方，例如丘迟的《与陈伯之书》中写的“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，

就有引起对方故国之思，促其早日归顺朝廷的作用。另一种是借景物烘托写信人的心情，例

如六朝人伪托的《李陵答苏武书》，其中“凉秋九月，塞外草衰，夜不能寐，侧耳远听，胡

笳互动，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起”这一段，就有力地烘托了写信人独居塞外、不得

归国的凄苦心情。由此可见，书信中的景物描写也是有意而为，是服务于书信的宗旨的。至

于吴均此书宗旨如何，因不见原信全文，难以臆断；如果仅就这段景物描写而言，其要害当

在“飞戾天”两句上，其宗旨可能是自明本志，也可能是对朋友婉言相劝，希望他早日离开

官场过隐居生活。

2．关于文章的体式

本文是一篇骈体文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。骈体文也有一个发展过程。初

期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句；有的偶句，字数整齐划一，但并

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非对仗。到后来发展成“四六文”（亦称“骈四俪六”），对字数和对仗的要求就变得严格起

来。本文前两段中，“风烟”两句、“从流”两句、“急湍”两句以及“泉水”以下直至篇末，

都是骈句；其余都不是，可以视为初期的骈体文。

3．课文语句质疑

桐庐在富春江上游，富阳在富春江下游，作者此番乘舟出游既是“从流飘荡”，则当云

“自桐庐至富阳”，而信中作“自富阳至桐庐”，是否笔误，因不了解作者当时实际情况，难

以确定。

练习说明

一、背诵课文。

设计此题，意在引导学生熟读课文。通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言文

的语感。本文语言优美，而且多用骈偶句式，应该比较容易成诵。

二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”

在哪里，“异”在哪里？

设计此题，意在使学生进一步熟悉课文，体会作者写景的妙处。同时，这也是一道口头

表达的练习，要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。学生只要能抓住重点，

说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭（“争高直指，千百成峰”），也就能够

大致领悟这篇写景美文的魅力了。

三、把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

设计此题，意在引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不

同的语言特点，与上一题口头表达的练习相得益彰。改写时不必局限于课文本身，也不必像

古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面

的材料。也可以查找一些历代关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合

起来。

教学建议

本文可用一课时指