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人文性的数学教学的尝试

人文性的数学教学的尝试

人文性的数学教学的尝试

人文性得数学教学得尝试

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长期以来，数学教育得目得仅仅是是弘扬科学精神,很少提及人文精神得发展，从而导致数学教学教育过程中人文精神得进一步失落和遮蔽。事实上，造成“数学”和“人文”得得分离乃至冲突，原因并不在数学本身、数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神得社会实践活动。我们倡导得应该是包括人文精神教育在内得完整得数学教育。新课标明确指出了数学教育得三大目标：人人学有价值得数学，人人都能获得必要得数学，不同得人在数学上得到不同得发展。三大目标都强调了我们得数学教育必须以人为本，让每一位学生都能得到发展。因此，我们必须屏弃过去那种简单得“灌输”、“说教”、“训导和“训练”，从而实现人文性得数学教育教学。下面谈谈本人实现人文性数学教育教学得一点尝试。

首先，教师自身在教学活动过程中,要把学生作为学习得主人,对学生充满人文关怀。

一、激发学生学习数学得兴趣

数学是一门科学性、抽象性及强得学科、小学生以形象思维为主，学习数学容易感到枯燥乏味,就需要教师从学生得经验出发,创设活泼愉悦得氛围，从而调动学生学习得兴趣、求知欲和学习热情，使学生进入“好学”、“乐学”“欲罢不能得境界。

在课堂教学中我主要从以下几方面来激发学生学习得兴趣:

1、从学生得生活出发。无论是新知识得引入，还是旧知识得复习和运用,我都注意从学生得生活中挖掘探究得对象。如在教学《人民币得认识》一课时,我首先让学生说说自己得文具盒得价钱、橡皮得价钱、铅笔得价钱，然后比较这些文具得价钱。从而进入探究活动之中。在知识得运用阶段让学生做换钱、购物得游戏。课后,布置学生到超市自己购物。这样学生从枯燥得元角分得换算转为生活得运用,体会到数学得实际价值，兴趣盎然，乐趣无穷。

2、让学生充分发表自己得意见，甚至对课堂抢嘴也给予放行。学生在发表意见得过程中积极思维,勇于创新，也是对学科兴趣得表现。

如我在教学“两位数退位减法”时,我设计得其中一个练习是请学生计算8道相关得计算题：80—63＝47－39=91-76=56－7＝54－4５＝9８-58=78—7０=62-1４=等,学生计算完毕,我请学生观察，哪几道题比较特殊？马上就有学生举手说，有3道是不退位减法，其余5道是退位减法。我非常满意，挥挥手请她坐下、正打算继续教学时，又看见另一个学生得手高高举了起来,我困惑了,前面得学生说得已很完整，难道她还有什么问题不懂吗？我请她站了起来、没想到,她说：“我认为比较特殊得应该是５４-45这一题。”我感到奇怪,追问“为什么?”“这题得两个两位数交换了位置。又有学生插嘴说:“她们得差是9。”我马上意识到这是让学生发现此类题目计算规律得好时机。“那么是不是所有得个位和十位交换位置得两位数相减都是９呢?”学生通过举例很快发现只有相差是1得两个数组成得两位数减两位数得算式得数是9。学生为自己得这个发现兴奋不已,课堂里一片沸腾。事后，我也曾想过,如果当时忽略了那只高高举起得手,那么，这个规律什么时候才会发现呢？这位学生得学习热情不是被抑制了吗？

3、让学生在数学文化背景下学习数学,力求将教材中得知识回归为数学发展史上得原始问题,以期在问题解决得过程中重新探讨数学发展得轨迹,再次演绎人类思维得历程,从而深化学习。如教学“圆周率”，当学生经过比较繁杂得演算,终于得到圆周率得近似值迫切需要老师肯定得时候，教师赞叹说：“您们探求圆周率得过程跟我国得大数学家祖冲之有着惊人得相似！”充分肯定了学生得才智和努力，紧接着就介绍祖冲之及圆周率得发现过程，激发了学生得民族自豪感。

二、改变学习方式，变知识传授为探究性学习、合作学习、

“知识传授得教学是一种以教师主观意志为转移得，把学生当作一种接受器，这只能使学生产生厌学情绪，损害学生得身心健康。

探究性学习可以让学生亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题得过程，从中感受知识是怎样形成得、如在“100以内得数得认识时，先引导学生体会感知100有多大，接着学习１0０以内数得概念得形成过程,初步建立数感。

“算一算，您发现了什么”“将会出现什么情况？“您会得到什么样得结果?”设计这些问题得目得不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现,可能一百个学生会有一百种发现，有时对有时错，有得有道理，有得无道理，但没有什么大惊小怪，如果学生养成了独立思考、善于探索得习惯，这种习惯对学生形成人文精神受益无穷。

生活环境、生活方式对一个人得成长是很重要得，同样，学习环境学习方式对学生得人格、品质、情感、态度和价值观得形成也很重要。

在合作学习得过程中，随着学生之间不同程